教育心理学填空题

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1、第一章1. 教育心理学是研究学校教育情境中.学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律 的科学。2. 学与教的5要素包扌舌学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。3. 学与教的过稈包括学习过程、教学过程、评价/反思过稈。4. 美国教育心理学家桑代克在1903年岀版了第一本专著教育心理学，是教育心理学的 里程碑。5. 1913-1914年该书发展成为3卷本的教育心理学大纲包括人类的本性、学习心 理学、工作与疲劳以及个性的差异6. 美国教育心理学家布鲁纳94年总结了教育心理学十几年来的研究成果：主动性研究、反 思性研究、合作性研究、社会文化研究。7. 教育心理学的研究原则有：客观性原则、发展

2、性原则、理论联系实际原则、教育性原则。 &教学心理学的研究方法有：观察法、实验法、调杳法、行动研究法。9. 行动研究法包扌舌四个基本环节：计划、行动、观察、反思。10. 实验法 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理 活动，从而进行分析研究的方法。第二章1. 心理发展是指个体从岀生、成熟、衰老、死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变 化.2. 心理发展四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。3. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习 新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。4. 成

3、熟与学习是影响学习准备的两个重要因素.5. 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。6. 皮亚杰的认知发展机制包括几个概念：图式、同化、顺应、平衡.7. 皮亚杰的认知发展阶段包扌舌：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶 段。8. 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 综合心理特征.9. 维果斯基提出的最近发展区是指儿童在有成人指导的情况下，借助成人帮助所能达到 的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段之 间的过渡状态。10. 弗洛伊德把人格发展分为：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。11. 自

4、我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识，包括自我意识、自我体验、 自我监控。12. 常见的认知方式主要有：场依存与场独立；冲动型与沉思型；辐合型与发散型；立法型、 执法型、司法型。13. 学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何 与学习环境相互作用并做出反应的相对稳定的学习方式。14瑞德根据学习者的不同感官偏爱，把学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、小组型、 个人型。15. 席尔瓦和汉森把学习风格分为，感官-思考型的掌握型学习者、感官-感受型的人际型学 习者、直觉-思考型的理解型学习者、直觉-感受型的自我表达型学习者。16. 人与人的智力差别是客观

5、存在的，表现为智力水平、智力类型、智力表现早晚、性别上 的差异。17. 心理自我，在心理上将自我分成了 “理想自我”和 现实自我 两部分。18. 多元智能理论，把智能分为以下8种 语言智能、 数理逻辑智能、空间智能、身 体运动智能、 音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。 第三章1. 广义的学_是指人类和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或者 行为潜能的相对持久的变化。2. 学习的基本理论包扌舌：联结学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论。3. 联结学习理论有：巴普洛夫的经典性条件反射理论、桑代克的尝试错误说、斯金纳的操 作性条件反射理论。4. 认知学习理论包括：苛勒的完形顿

6、悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知发现学习 理论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论。5. 布鲁纳提出学科基本结构的教学原则包括，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 动机包括好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。6.奥苏泊尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有观念的联系，把学习分为至义学 习和 机械学习。7.奥苏泊尔认为意义学习的实质，就是 符号所代表的新知识 与 已有的适当观念 建立 起非人为的和实质性的联系。8机械学习就是学习者并没理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些 符号的词句或组合，死记硬背。9奥苏泊尔根据学生获得知识的方式，把学习分为接受学习与发现学习 。10.

7、 在具体运用接受教学过程中，需要遵循下面两个原则：渐进分化原则 和 综合贯通原则。11. 建构主义学习理论基本观点：知识观、学习观 、 学生观 。12建构主义学习理论的应用包括支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习。 第四章1. 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动指向某一目标的内部心理过程或 内部动力。动机有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。2. 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为 朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。3. 根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。4. 学习动机的基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用

8、形成学习的动机 系统。5. 美国奥苏伯尔把学习动机分为，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。6. 学习动机的理论有:强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、 自我效能感理论。7. 从强化物性质上，可将强化分为物质强化、精神强化。8. 斯金纳把强化分为正强化、负强化；班杜拉把强化分为三种方式：直接强化、 替代强化、自我强化。9. 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现。10马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为5个层次：生 理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中前4个层次 统称为缺失需要，第5个层次可以定义为生长需要。11. 阿特金

9、森认为，成就动机由有相反倾向的两部分组成：力求成功和避免失败。12. 韦纳的研究表明，归因因素分为三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因 和非稳定性归因、可控制归因和非可控制归因。13. 班杜拉的自我效能感指人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主观 判断。14. 行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化、自我强化。15. 行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。16. 班杜拉对自我效能的形成作了大量研究，发现影响自我效能的因素有4种： 成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。17. 外部条件包括家庭条件和社会舆论、教师的榜样作用。18. 激发学生的学习动机采用可两种

10、方法，即创设问题情境，实施启发式教学； 根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指 导结果归因，促使学生继续努力。19. 学习任务较简单时，学习动机强度较高，可达到最佳水平；学习任务比较困 难时，学习动机强度较低，可达到最佳水平。这一规律在心理学中成为耶克斯多 德森定律，简称倒U型曲线。第五章1. 学习迁移定义为:“一种学习对另一种学习的影响”。也就是已获得的知识、 技能、学习方法、学习态度对学习新知识、新技能、解决新问题所产生的一种影 响，或者说将学得的经验有变化地运用于另一种情境。2. 学习迁移的影响有不同的作用和表现形式，根据迁移特点并结合教育实际， 可以分为

11、：正迁移和负迁移、水平迁移和垂直迁移、一般迁移和具体迁移、远迁 移和近迁移。3. 学习迁移理论有形式训练说、相同要素说、概括说、关系转换理论、认知结 构迁移理论。4. 一种为前摄抑制，即原先的学习对后来的学习起干扰作用，另一种为后摄抑 制，即后来的材料对先前学习的干扰作用。5. 学习迁移并不是在任何情况下都能发生，它受到一系列的主客观条件的制约， 如相似性、原有认知结构、学习的心向和定势。6. 学习的心向和定势常常是指同一种现象，它是指由先前影响所形成的一种倾向 性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活 动。第六章1. 陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的

12、方式，可以用口头或书面 语言的方式来陈述，主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问 题，也可以用来区别和辨别事物。2. 安德森提出三种不同类型的组块：时间序列、表象、命题，每一种组块储存 不同类型的信息。3. 程序性知识是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。4. 程序性知识所表征的技能有一个重要特点：自动化；呈序性知识的基本单元 是产生式，每个产生式由条件和行动两部分组成。5. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概 念学习、命题学习。6根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识 之间的关系，知识学习又可以分为下位学习、

13、上位学习、并列结合学习。7. 20世纪70年代中期以来，在学习和记忆领域中占主导地位的信息加工理论。8. 心理结构是保持信息和知识的记忆存储系统，包括感觉记忆、工作记忆和长 时记忆。9现代认知心理学根据信息从输入到提取所经过的时间和信息编码方式的不同， 把记忆系统分为三个子系统：感觉登记、工作记忆、长时记忆。10. 工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述、组块和编码。11. 工作记忆中的信息是不牢固、容易忘的，如果不能得到及时复述，就会很快 消失或被遗忘。有两种复述形式：保持性复述和精细复述。12. 编码方式主要有包括组织、精细加工等，记忆术、形成表象等因素都会影响 编码过程。13. 长时记忆

14、可以分为情景记忆、语义记忆和程序记忆。14. 遗忘的理论解释还有：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。15. 概念学习是通过 概念形成和概念同化两种方式进行的,概念同化是 学生学习概念的主要方式。第七章I. 卫亘是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以 顺利进行的合乎法则的活动方式。2根据技能的性质和表现形式，通常分为操作技能和心智技能。3. 蚩作技能又称动作技能或运动技能，它是指以肌肉骨骼的运动实现的合乎 法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。4操作技能的特点：动作对象具有 物质性、动作进行具有外显性、动作结 构具有展开性 。5. 心智技能也可称作认知技能或智力技能，

15、它是借助内部言语在头脑中 完成的智力活动方式。6. 心智技能的特点：动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简约 性。7心智技能可分为一般心智技能和特殊心智技能两大类。8. 操作技能的形成分为操作定向、 操作模仿、操作整合与 操作熟练 4 个阶段。9心智技能学习过程包括 原型定向、 原型操作 和 原型内化。10. 在复杂技能学习过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象叫高原现象。II. 认知心理学家安德森认为心智技能的学习需要3个阶段： 认知阶段、联 结阶段和自动化阶段。12技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。13. 操作技能的训练要求主要包括：准确的示范与讲解；必要而适当地练习；充 分有效地反馈；建立稳定清晰的运动感知。14. 原型定向阶段就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活 动或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道做哪些动作和怎样去 完成这些动作，明确活动方向。15原型操作阶段就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的 活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。16原型内化阶段就是心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、 展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。第八章I. 学习策略 是指学习者为了提高学习效果和效率、有意识制定的有关学习过程 的效果和