《浅谈教师专业化成长的有效途径》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈教师专业化成长的有效途径（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈教师专业化成长的有效途径乍浦中心幼儿园 柴筱燕摘要 教师是教育活动的关键因素，教师的专业化发展，不仅是幼儿园保教质量的根本保证，更是幼儿园内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在。实践中，我们坚持以人为本的研训理念，构建“教、学、训”三位一体的研训网络，通过理论学习、分类培训、个人反思、同伴互助、专家引领的有效途径，为教师提供广阔的学习、实践、展示空间，加快了教师的成长历程，有力地促进了幼儿园的内涵发展，我们主要的工作实践：一、理论学习 拓宽视野二、分类培训 各得其所1、新教师的“入格”培养2、青年教师的“升格”培养3、骨干教师的“风格”培养三、个人反思 改善行为1、集体备课智慧碰撞的
2、摇篮2、“一课多教”凸显个性的阵地3、课后反思型说课专业化成长的有效平台四、同伴互助 共同成长五、专家引领 登高望远关键词教师；专业化成长；途径教师的专业化成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习和努力，而且也需要良好外部环境的支持，这是教师专业化成长所必不可少的重要条件。近年来，我园坚持以人为本的研训理念，构建“教、学、训”三位一体的研训网络，根据教师不同的学历、资历和驾驭教学的能力，通过理论学习、分类培训、个人反思、同伴互助、专家引领的途径，为教师提供广阔的学习、实践、展示的空间，引领她们
3、始终站在时代的前列，把握教育的走向，不断走向成功，加快了教师专业化成长的历程，有力地促进了幼儿园的内涵发展，我们的主要工作实践：一、理论学习 拓展视野“工欲善其事，必先利其器”，会读书，会思考，才会有行动、有收获。因为不论是古代孔子的“因材施教”教育思想，还是现代陶行知的“生活教育”理论，都是特有的生动情景、深邃思想和崇高精神的结合，如果教师通过学习、反思，把这种“结合”内化为自己的教学技能，就能拓展视野、提升教育境界。因此，我们积极倡导“让读书成为习惯，生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功”，鼓励青年教师坚持以理论学习为先导，每天安排一定的时间，从教育专著、报刊杂志、广播电视、
4、网络世界中汲取丰富的营养。同时，我们以实施嘉兴市级课题园本文化建设的实践与思考为契机，努力建设严谨高雅、务实进取的教师文化，营造书香校园，构建“教、学、训”三位一体的园本研训网络，采取各种方式（互荐好文章、青年教师读书会、业务学习、专题讲座等）学习相关的理论：课程改革理念、多元智能理论、建构主义理论、现代心理学等等，教师不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，为教科研奠定良好的理论基础。为了形成良好的学习氛围，体现学以致用，我们让教师通过专题交流、课后反思型说课评课、撰写案例、成果展示等平台，把自己的所思、所想、所悟表达出来。在实践、研究、学习的过程中，教师们深深地感悟到：“一朝受教，终身受用”的
5、时代已一去不复返，职前教育、学历进修固然重要，但理论学习、更新理念已刻不容缓，只有与书为伴、与书对话、与书同行，才能培养良好的文化素养，形成复合的知识结构，才能在富有时代精神和科学性的教育理念指导下，发展教科研能力，并在实践中凝聚成新的教育智慧和创造能力，才能促进自己的专业化成长。二、分类培训 各得其所在加强园本研训，促进教师专业化成长的过程中，我们正视教师间存在的个体差异，牢固树立“相信每个人的潜能，尊重每个人的个性，发挥每个人的优势”的理念，鼓励教师制订既切合实际，又适度超前的个人成长计划，增强自我发展意识，明确自我发展方向，从教师的能力水平和实际需求出发，确立“入格”“升格”和“风格”三
6、个培养层次，实行分层要求，分类培训。1、新教师的“入格”培养。加强对新教师的培养，使她们缩短“磨合期”，尽快成为一名合格的幼儿教师。我们的具体做法是：一是引导新教师做好角色转化，对她们进行教师职业道德、班级工作、家长工作和组织能力等方面的培训；二是加强教学能力的培养，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座，并面对面地进行跟踪指导；三是实行师徒结对的“青蓝工程”，让青年教师与骨干教师结对，互相听课、交流学习心得、师徒共同上好一节汇报课等，使她们尽快在教坛上闪亮登场。2、青年教师的“升格”培养。青年教师是幼儿园的未来，加强青年教师的培养力度对于提升整个幼儿园的办园质量显得尤为重要。我们的做法是
7、：一是给青年教师树立榜样，邀请名师、学科带头人、特级教师讲学，以他们丰富的人生阅历和教学生涯，勉励青年教师不断进取；二是根据青年教师的特点，成立青年教师读书会，开辟“教研沙龙”，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师搭建展才的平台，让她们体验成功的乐趣，实现自我价值；三是创设条件，优化培训环节，对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，鼓励她们向各类名师、学科带头人迈进，让她们承担园级以上的公开课、交流活动、教学比武等，展露自己的才华。3、骨干教师的“风格”培养。随着素质教育的逐步深化，必须培养一批具有现代教育思想观念和具有风格特色的教师，由此来带动教学工作的全面发展。我们的做
8、法是：一是以科研为先导，要求她们牢固树立科研兴园的意识，结合自己的教学特长和幼儿园的总课题，确立自己的子课题，并在智力投资、经费援助上给予一定的支持，为骨干教师的研究工作创造条件；二是安排更多的外出听课、学习、教科研培训机会，让她们及时把握教改动态，掌握新颖的教学方法，提高实施课题的能力，并发挥她们的示范引领作用，通过上教学展示课、组织教研活动、举办教科研知识讲座等形式，让其他老师共同分享她的学习成果，带动她们一起成长。三、个人反思 改善行为美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响”，为此，他提出了教师成长的公式
9、：经验+反思=成长，可见反思在教师专业化成长中是何等重要。在教育教学中，教师可以用两种方式进行个人反思：一是课后反思，当教师完成了一次教学活动后，总会有各种各样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对教学过程及其不足之处的反思与惋惜，如果教师能经常性地进行反思，就能促使自己从经验型老师向科研型老师发展。二是教育随笔，在与幼儿朝夕相处的日子里，只要你善于观察，用心聆听，积极回应，总会发现一些关键事件，有人曾把它分为成功型事件、挫折型事件、启发型事件和感人型事件，这时，老师不妨将它记录下来，在茶香、书香、墨香的温馨之夜，细细品位其中的点点滴滴，从中你会有所启示，有所收获。四、同伴
10、互助 共同成长教师的天职是教书育人，教书育人是一种集体的、协作性很强的精神劳动。苏霍姆林斯基说：“全体教师团结一致，是教育工作成功的保证”，此话是很有见地的，尤其在实施新课改的今天，我们更应摈弃那种“孤军作战”“孤陋寡闻”的陈旧思想，克服过去教师成长过程中低层次反复的“自然成熟”倾向，实现资源共享、强势互补，我园结合研训重点经常开展“集体备课”、“互听常态课”、“互荐好文章”、“一课多教”“课后反思型说课”等活动，提高同伴互助的频率，有效地实现资源共享，促进教师的专业成长，推动课改向纵深方向发展。1、集体备课智慧碰撞的摇篮自实施新课改以来，我园积极倡导集体备课，每周二为各个年级组的集体备课时间
11、，在年级组长的引领下，组员对前一个主题活动的内容进行回顾，反思自己的成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、幼儿之见，组长作好详尽的记录，对适合本园幼儿、富有乡土气息和有生成价值的活动，作重点的探讨，把它列入下一个主题的活动内容，正是这种看似平常却给人深省的集体研讨活动，能使教师经常梳理自己的活动，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，最终孕育出“智慧的果实”。2、“一课多教”凸显个性的阵地教学活动中的合作主要是通过一课多研、一课多教、一课多谈等方式进行的。比如在教龄五年内青年教师的教学比武活动中，我们主要采用“一课多教”的方式。具体做法是让参赛教师根据“服
12、装”这个主题内容，在把握幼儿基本经验的基础上，依据班级情况和自身的优势，设计和实施风格迥异、各有特色的教育活动。如丹丹老师针对班里的幼儿对美术活动感兴趣，想象力丰富，绘画能力强这一优势，在简要地介绍服装的演变史后，就让幼儿欣赏各种款式的服装，激发幼儿鉴赏美、创造美、表现美的欲望，然后让幼儿以小小设计师的身份，大胆设计、装饰各种纸制服装，最后安排幼儿去“超市”购买自制的服装，从而培养幼儿评价美术作品的能力。在这个艺术活动中，幼儿非常有成就感，不仅了解了服装的演变史，而且能大胆地发现美、创造美、鉴赏美。胡老师则以班里的幼儿喜欢区域活动为出发点，充分利用幼儿园附近的社区资源服装厂，活动前带领幼儿参观
13、服装厂，了解服装的制作流程，并发动幼儿搜集各种零碎布料、装饰材料、仿真小工具，按照服装的制作流程布置相应的五个区域：设计区、裁剪区、缝纫区、熨烫区、包装区。活动中，幼儿非常投入，俨然是服装厂的工人，忙着设计、裁剪、缝制、熨烫、包装服装，在这个区域活动中，幼儿不仅了解服装的制作流程，而且发展了动手、动脑和互助合作的能力，还在一定程度上知道乍浦是服装之乡，增进了爱家乡的情感以上两位教师的活动之所以能激发幼儿的活动兴趣，取得较好的教学效果，关键在于教师心中有幼儿，只有根据幼儿的实际需求开展活动，才能落实新纲要和新课改的精神，凸现“以幼儿的发展为本”核心理念，体现新课程回归幼儿生活、关注学习过程、强化
14、内容整合等特点和要求。3、课后反思型说课专业化成长的有效平台随着课程的不断变革，课程教学的观念发生了根本的变化，课程已由过去的“教材”“文本”转变成由教师、幼儿、文本、环境四个要素相互作用而构成的一个有机“生态系统”。因此，教学活动所面临的情景更加复杂，而课后反思型说课就给执教老师提供了一个在特定教学情境下重新分析、把握教育因素的时机。在此过程中，教师不仅可以优化反思与评价过程本身，还可以不断优化各种活动设计方法、策略。具体做法是，当执教的老师完成教学活动后，让她以一定的教育教学思想为指导，面对听课者，用口头语言和相关的辅助材料（照片、录像片段、多媒体课件、幼儿作品等）阐述刚刚结束的教学活动，
15、与听课者一起就目标的达成度、教学环节的安排、师幼互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在活动中的感受、体会、想法、疑问与听课者交流，共同研讨教学中存在的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的目的。通过执教老师的反思型说课和听课者的参与型评课，教师们学会了在民主、平等、宽松的氛围中倾听不同的声音，在对话中敢于暴露自己的思想，不断地对自己及他人发表的意见进行质疑、批判与超越，以真诚的态度、开放的心态接纳他人，在富有启发性、建设性的过程中获得成长。五、专家引领 登高望远特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙
16、子里发现灵魂。”知识奠定教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在教学上才会大气，才会表现出教育机智。对于青年教师来说，通过理论学习、分层培训、个人反思、同伴互助可以使自己渐渐进入教育的真境界，但如果缺乏专家的引领，则很难提升其教育理念。为了让专家引领教师成长，我园多次邀请平湖市和嘉兴市教科所的专家，亲临我园指导教科研工作，包括论文的撰写、课题的实施和开题论证等。组织骨干教师观摩特级教师朱静怡的教学活动，邀请朱老师现场点评宋军君老师的美术活动。组织教师聆听上海教科院郭靖扬、苏州大学朱永新和浙师大王春燕教授的专题报告，专家们把前沿的信息、独到的见解、鲜明的观点和最有实效的做法呈现在教师们面前，引领教师快速成长。同时，我们还多次组织教师去上海、杭州、湖州、安吉等地观摩取经、丰厚精神，更好地走出经典，融进
