《2023年鲁教版高中语文必修二全册教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年鲁教版高中语文必修二全册教案（57页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年鲁教版高中语文必修二全册教案 赤壁赋教学设计 【教学目标】 1、了解文中苏轼情感变化的过程。体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。 2、感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人生哲理。 【教学重点】 了解文中苏轼情感变化的过程。体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。 【教学难点】 感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人生哲理。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入 著名作家余秋雨在苏东坡突围一文中这样写道： 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声
2、张的厚实，一种并不陡峭的高度。 今天，我们大家一起，走进赤壁，走进苏轼的心灵世界，与苏轼进行一场超越时空的对话吧。 二、学生听音频朗读课文 下面同学们边听音频朗读边注意以下几个问题： 1、把握文中作者情感的转换及朗诵时应注意的问题。 2、在课本空白处记下你听此文的初步感受及理解。 3、这篇文章在写法上有什么独到之处。 三、内容赏析 、提问：听完朗诵，你对赤壁赋有什么感觉？ （抑扬顿挫的声韵之美。一种飘飘欲仙的感觉。） 师：明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其赤壁赋（投影）： 予尝谓东坡文章仙也。读此二赋，令人有遗世之想。 （明）茅坤宋大家苏文忠公文抄卷二十八 （东坡，世号曰：“坡仙”；此二赋，指前
3、后赤壁赋；“遗世”：脱离人世。） 现当代著名作家巴金曾说赤壁赋给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。赤壁之景到底怎样，让我们来共同欣赏： 自由朗读课文第一段。 找出描写赤壁之景的句子。 明确：“清风徐来，水波不兴”；“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”；“白露横江，水光接天” 、提问：文章第一段的景物描写美在何处？你能不能自己的语言描绘出来? 明确：白色的雾气弥漫在月光里，水光接天，让我想起“秋水共长天一色”。真是清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧。 、提问：“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？哪几个动词最能直接传达这种泛舟赤壁的心情？ 明确：乐山水之乐、
4、诗酒之乐。 “诵”、“歌”，表现出泛舟赤壁赏美景的愉悦；“纵”、“凌”，主人公在茫无边际的江水中真的是从流飘荡、任意东西。 、请同学们放声朗诵第 2、段，看看客人为何而悲？悲的内容是什么？ （1）、饮酒放歌和客人悲凉的箫声。 (2)、英雄的古今对比。 （3）、个人境遇。 （4）、人的渺小和人生短暂。 5、学生自读课文第四段，思考：苏轼又是如何从悲情中走出来的？ 明确：“苏子”的回答可分为两个层次： 一、变与不变 二、取与不取（从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，抓住“且夫”等关键性词语来理清思路。） 变 不变 逝者如斯 （水） 未尝往也 （水） 盈虚者如彼（月） 卒莫消长也（月）
5、时刻在变 （人） 无尽也 （我） 取 不取 清风明月 非吾之所有 阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，这表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观。 6、面对灾难性命运，苏轼持什么样的人生态度？ 明确：以坦然的心境欣赏“江上之清风，山间之明月”到大自然中寻求精神寄托。积极进取，直面人生，听任天命，随遇而安，“穷则独善其身，达则兼济天下”。 他也赞成多角度看问题，而不把问题绝对化，表达了作者身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，理性地对待生活。 由袁行霈主编的中国文学史中有这样一句评价苏轼的话：“苏轼虽然深切地感到人生如梦，但并未因此而否定人
6、生，而是力求自我解脱，始终保持着顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。” 四、本文有何艺术特色 、写景、抒情、议论的紧密结合； 、“以文为赋”的体裁形式。 写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。（一是韵脚多变。二是骈散结合。） 、优美形象，善于取譬的语言特色 五、课堂小结 六、作业 1、请同学们自由朗读后赤壁赋，比较前后赤壁赋的异同。 2、背诵全文。 3、预习游褒禅山记。 附：板书设计 景：秋江月夜泛舟图（清风、明月、水） 情： 乐喜乐 理：“变”与“不变”的哲理。多角度看问题。 听听那冷雨 一、导语： 有一个人曾深情地说过这样的话： 幻灯片“我的血系中有一条黄河
7、的支流” “中国，最美最母亲的国度” “要做屈原和李白的传人” 同学们，从这三句话当中，你能否猜测一下这应该是怎样的一个人？找同学来说说。 备参：中国人，怀有强烈爱国情怀的人 诗人，浪漫的人 热爱中国传统文化的人 就是这样一位“东方赤子”却远离祖国怀抱43年，几十年，他经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品中充满乡土观念，去国怀乡之感，思乡思亲之情，他就是余光中（图片）幻灯 今天，我们就来学习他的一篇散文听听那冷雨幻灯 二、听听雨声，初步体验 1.闭上眼睛，听听“雨”声，说说它让你想起了什么？（让一列学生说下去。自由说。） 余光中先生听那冷雨有什么感受？
8、三、品读美文，体验“听雨”感受 1、找一找课文具体描写听雨感受的段落。集中在哪几段？ 围绕“听雨”，品读第510段，具体体验作者对听雨的丰富而复杂的感受。 2、每位同学都选取自己最有感触的一段或几句话，投入地读。学生自由读。 配乐，大家每人大声读自己喜欢的那段文字。 个别读。推荐读。范读。等等。 3、大家认为自己对哪几句最有感触，告诉大家你为什么感触这么深。读着这些文字时，你有什么联想和体验？用一二个形容词概括感受 学生读第5段。（凄迷，沧桑。） 学生读第6段。（雅趣，惆怅） 学生读第7段。（柔美，惆怅） 学生读第9段。（狂野，惊悸） 学生读第10段。（回忆，感伤） 4、在学生讲述体验时，插入
9、第五段和第七段的解读。 第五段： 1.作者写到了在哪两处听雨？古大陆和台湾岛。 2.在古大陆和台湾岛上，听雨有怎样的不同感受呢？你来说一下。 古大陆上是凄凉凄清凄楚。岛上的话则笼上一层凄迷。 3.为什么到了岛上除了凄楚之外更笼上了一层凄迷了呢? 因为大陆是他的根，离开大陆使他有一种人在旅途，漂泊不定，命若浮萍之感，所以说凄迷，迷便是迷茫，便是失去了方向。 4.作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？ 明确：其实作者听雨，何尝不是听人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨；中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧
10、桑；老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。 5.思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢？ 明确：是故乡在呼唤漂泊的游子。 第七段：赏析最后一句 最后一句，把雨声比作钢琴演奏，把演奏者比作美人。为什么是“灰”美人呢，这和满天烟雨有关，灰蒙蒙的，让人想到灰姑娘，定语“温柔的”是在形容美人，但更和绵绵细雨相沟通，美人的纤手为何是冰冷的，写出了冷雨的冰冻感。 三、结合全文，体验文化的乡愁 1在这里余光中听绵绵的春雨，听潇潇的秋雨，也听狂野的夏雨，听大陆的雨，也听台北的雨。余光中为何一概要用“冷”字来形容自己听到的雨呢？ 参考：一方面突出了春寒料峭的雨给人的感觉
11、，另一方面表达作者因远离故乡的亲人而产生的凄冷之情。作者借冷雨这个意象营造了一种惆怅凄迷的意境，表达了乡愁。（幻灯） 板书：雨的凄冷 情的凄凉 2体味文中不同层次的乡愁 作为一个诗人作家，文章中表达的情感就更为丰富。余光中先生自己曾说过：大概最单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若干岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成份在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于包括文化的整个背景在里面。（幻灯） 结合全文的其他段落，如
12、第14段和最后2段，去体会余光中先生在雨中品出的还有什么。同桌一起学习，大家找其中一段重点体会，填空造句：“那冷雨里有”。同桌交流一下，确定用最贴切的语言来形容。 参考： 那冷雨里有：料峭之节的寒冷，故园之思的绵长，归期无望的无奈，等待无着的苦痛，对文化现状的担忧。 四、朗读抒情式结尾 他那望穿秋水的期盼与厦门街的雨巷等长。二十五年的深沉思念在这里沉淀，二十年未归的憾恨在须臾之间凝结成白霜。也许二十五年的乡愁已经成了余光中永远的心结。这就是我们所熟悉的乡愁。作者曾经发下过这样的誓言，他说：当我死时，葬我，在长江与黄河/之间，枕我的头颅，白发盖着黑土/在中国，最美最母亲的国度/我便坦然睡去，睡整
13、张大陆， 后事难料，前尘隔海，古屋已不再，作者只好向他那一座无瓦的公寓走去，去听听那冷雨。 听听那冷雨 一、导语： 有一个人曾深情地说过这样的话： 幻灯片“我的血系中有一条黄河的支流” “中国，最美最母亲的国度” “要做屈原和李白的传人” 同学们，从这三句话当中，你能否猜测一下这应该是怎样的一个人？找同学来说说。 备参：中国人，怀有强烈爱国情怀的人 诗人，浪漫的人 热爱中国传统文化的人 就是这样一位“东方赤子”却远离祖国怀抱43年，几十年，他经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品中充满乡土观念，去国怀乡之感，思乡思亲之情，他就是余光中（图片）幻灯 今天，我们就来学习他的一篇散文听听那冷雨幻灯 二、听听雨声，初步体验 1.闭上眼睛，听听“雨”声，说说它让你想起了什么？（让一列学生说下去。自由说。） 余光中先生听那冷雨有什么感受？ 三、品读美文，体验“听雨”感受 1、找一找课文具体描写听雨感受的段落。集中在哪几段？ 围绕“听雨”，品读第510段，具体体验作者对听雨的丰富而复杂的感受。 2、每位同学都选取自己最有感触的一段或几句话，投入地读。学生自由读。 配乐，大家每人大声读自己喜欢的那段文字。 个别读。推荐读。范读。等等。 3、大家认为自己对哪几句最有感触，告诉大家你为什么感触这么深。读着这些文字时，你有什么联想和体验？用一二个形容词概括感受
