教师专业素养现状及提升策略

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1、教师专业素养现状及提升策略 教师作为特殊的脑力劳动者，担负 着培养人才和高素质劳动者的天 职。教师专业素养的优劣直接关系 到学校办学的成败，关系到能否为 学生今后成长奠定坚实的基础，关 系到整个民族劳动者的素质。因 此，关注和提升教师的专业素养是 当前教育均衡发展的重要研究课 题。一、当前教师专业素养的现状1、职业精神缺乏。许多教师只把教 师职业当作一种谋生的手段，“自 我感觉良好”、“当天和尚撞天 钟”、“走一步算一步”的思想在 这部分教师的身上表现较为严重， 对工作缺乏愿做、想做、做好的欲 望，对自己从事的工作不感兴趣， 抱着一种应付的态度。导致这部分 教师常常认为工作压力大、待遇不 公、

2、升迁无望等而生出诸多的怨言 和愤懑，经常有不如意、不称心的 感觉，对工作变得无奈、被动、消 极。因为没有将自己所从事的工作 上升为较高的事业追求，所以也就 谈不上对这一职业的忠诚。2、教育思想滞后。新的基础教育 观、学生观、教学观和教师权威观 没有在教师队伍中真正树立，新课 程的思想和理念没有深入到教师脑 中，仍然有大部分教师对素质教育 认识不够，对面向全体学生和为学 生的全面发展、终身发展奠基的认 识不够，滞后的教育思想阻碍了农 村教育改革的正常进行。3、教育观念陈旧。由于教师的来源 和年龄结构等原因，对新生事物接 受慢，传统的教学方式中的注入 式、满堂灌、一言堂根深蒂固，题 海战术、死记硬

3、背、机械训练的状 况还占统治地位。虽然有些教师教 育观、人才观、质量观已走出了 “应试教育”的范畴，但是德育、 音体美、综合实践等课程都得不到 应有的重视。4、教学手段落后。部分教师的专业 知识、业务能力不高。一部分教师 在教学上不能领会新课程标准精 神，不会把握或处理教材的内容， 不会灵活运用各种教学方法，不能 或不善于使用现代教学手段，还是 沿袭“一幅黑板一本书，一支粉笔 一张嘴”的传统教学模式，导致课 堂教学气氛沉闷、方法呆板、手段 落后、组织松散、效率低下、质量 不稳定等，极大地影响了教学成 效。5、学习意识淡漠。许多教师没有树 立终生学习的意识，主动学习和接 受新教育思想、教育方法的

4、意识淡 薄，认为自己教书多年，对所教内 容已经烂熟于心，没必要再去学什 么新东西，教育教学都靠自己原来 的积累，同时“借口“工作忙、工 作量大，很少有人去阅读教育杂志 和教育理论专着，其结果是教育思 想和观念滞后，教育手段和方法落 后。6、科研能力薄弱。从目前的实际情 况看，大量违背教学规律的形式主 义的教学方式仍在流行，究其原 因，主要是许多教师科研能力差， 对教学规律缺乏理性思考，缺乏研 究，对引进的教法只取其形，难得 其神，不善于对自己的教育教学实 践和周围发生的教育现象进行反 思、进行研究，找出规律性的东 西。即使有的教师参与教科研，其 出发点也不是为了教育而科研，不 是从教育的现状出

5、发进行研究，而 是为了适应学校和自身达标合格、 评优、晋级等规定性要求而研究，7 、竞争意识不强。教师间缺乏竞 争意识，导致改革创新的意识不 强，骨干教师、优秀教师很难拔 出，因此学校的教育教学发展缓 慢，或停滞不前。二、提升教师专业素养的策略1、重视教师专业素养的提升。 针对当前教师专业素养方面存在的 问题，学校在提升教师专业素养方 面要坚持科学规划、分步实施的原 则，以科学发展观为指导，以全面 加强教师职业道德建设为根本，以 提高教师队伍专业素养为核心，以 学校骨干教师队伍的培养建设为重 点，积极创设学校广大教师自觉学 习、主动提高自身专业素养的优良 氛围。同时要探索教师终身学习的 考核办

6、法；坚持以教师专业发展为 本，面向全员，促进教师综合素质 的协调发展；坚持以自学反思为 主，指导评估为辅，积极开展校本 研修，努力提高教师的专业素养。2、加强师德教育，塑造职业精神。 塑造教师职业精神是提高教师专业 素养的核心，教师职业道德是每一 名教师应遵守的基本准则，教师职 业精神是职业道德的一种升华，也 是一种境界，一种信仰；教师职业 道德是一种普遍适用的职业要求， 教师职业精神则代表教学工作者对 生活、对学生、对社会的热爱，和 对此焕发的超越岗位条件、超越薪 水的人性价值之光。3、更新教育观念，创优阅读范式， 提升理论素养。一个人的观念是文化的积淀，观念 对人们的行为有着支配导向的作

7、用。教育观念决定教育模式，教育 模式决定教育产品，有什么观念， 就有什么样的教育，就有什么样的 教学。因此必须把转变旧的教育观 念，树立新的教育理念，贯穿在提 升农村小学教师专业素养的全过 程。引领教师树立新的课程理念， 树立正确的学生观，树立正确的教 学观，改变原来的单纯接受式的学 习方式，建立和形成旨在充分调动 发挥学生主体性的学习方式。引领 教师不断的摒弃陈旧的教育观念， 实现教育观念的根本性转变。4、重视校本培训，为教师综合素养 的提高搭建平台。校本培训最大的特点是学习与工作 有机统一，以工作中的问题解决激 发学习动机，通过工作能力的变化 和工作效益的提高体现学习的价 值；同时，通过校

8、本培训的组织和 管理，加强教师间的协作与交流， 互帮互学，互教互学，互相激励， 比学赶帮，建设会学习的教师群 体，促进教师综合素养的提高。（1）在校本培训中丰富全员参与的 教学实践活动内容全员参与教学实践活动，既是教学 改革的需要，也是教师自身发展和 专业成长的需要。学校要常态化地 开展丰富的教学实践活动：一是开 展说课和集体备课，即每位教师授 课前都要进行说课；授课内容相同 或相似的教师要集体备课。二是开 展教学反馈活动，即采用填写反馈 表格、召开小型座谈会、个别交谈 等形式，听取其他教师对课堂教学 的意见。三是开展评选优质课活 动，即每学期每个教师都要上一定 数量的公开课，然后在这些公开课

9、 中评选优质课，以督促每位教师认 真上好每节课。四是开展编拟试卷 和举行质量分析活动，即在适当的 时间内要求教师编拟一份科学的试 卷，在学生考后进行系统地情况分 析。五是开展学习和运用现代教学 手段活动，即要求每位教师娴熟地 掌握多媒体教学技术，改变“一支 粉笔、一张嘴巴”的落后教学手 段，使之能更好地适应灵活多样的 授课方式。六是开展综合读书活 动，即要求每位教师利用业余时间 综合性地读各种书籍，撰写读书笔 记和读书心得等，以此促进教师综 合文化素质提高。（2）构建多元化的校本培训模式 校本培训的形式是多元化的，即可 使用校内资源，也可利用校外资 源，做到互为交流，共同发展。一 方面，我们的

10、教师可以“走出 去”，通过调研形式，丰富实践经 验，从他人手中积累大量新鲜的感 性材料，并把这些感性材料与自己 的教育实践互为渗透，有机结合， 以丰富校本培训教育理论和实践经 验。另一方面，我们可以“请进 来”，把教育名家、专家和优秀的 教师请到学校讲课。用他们丰富的 理论功底和实践经验，有效地解决 在教育教学中的“疑难杂症”，用 新思路、新观点、新理论和新经验 去影响我们的教师。第三，加强 “自主学习”，“自主学习”是校 本培训的主要形式，教师可以通过 读书、上网、科研等方式构建自我 发展的平台。校本培训方式的多元 化，还要求学校要结合“以人为 本”的培训理念，制定培训规划目 标，因人而异、

11、因材施教，凸现培 训的独特个性5、创新管理模式，激励教师成长。 学校要构建激励机制，采取灵活有 效的激励方式方法，尽量满足教师 适当合理的需要，持续激发教师积 极工作动机，驱动引导教师个体自 我发展，促进教师队伍整体素质提 升。一是思想激励促成长。思想政治工 作是做好其它工作的保证，有管理 格言说：“人的知识不如人的智 力，人的智力不如人的素质，人的 素质不如人的觉悟。”所以思想工 作是一种激励。二是考核评价激励促成长。学校要 建立健全一系列考核评价制度，内 容包括教师的德、识、能、绩、 勤，坚持形成性考评和终结性考评 相结合，过程考评和内容考评相结 合。使学校对教师考核评价工作规 范化，领导

12、有章可依，教师有章可 行，也为教师进行自我诊断性评价 以及在教育教学中进行经常性评价 提供依据，从而成为一种激励力 量。三是目标激励促成长。学校设置或 确定适当的目标，激发教师的工作 动机，调动教师的工作积极性。学 校首先要制订好本校目标规划，然 后分解目标到部门、到教师个人， 统一思想，形成共识，在每个教师 中形成“达标在心中，争创靠行 动”的氛围。从而极大地激励教师 实现与学校发展目标一致的个人目 标。四是事业激励促成长。事业心强的 人，都是把社会对本职业的需要转 化为自己的主观需要，把自己的精 力融化在事业中，从而产生强烈的 义务感和忘我的献身精神，并从中 获得极大的乐趣和自我满足。教师

13、 的成就需要是期求获得日常工作中 的愿望实现感，任务完成感，专业 成果感和探索新生事物创造感。学 校可以采取一系列的激励措施，促 进教师队伍专业化水平的提升：一 是激励教研组开展教学课题研究， 做到每组有课题，激励教师研究出 成果；二是激励教师在三个“上”（功夫化在备课上、本事显在课堂 上、效果在学生身上）方面下功夫; 三是在激励培养青年教师上用好五 个字：即“带”（老带新）、“竞”（开展各种竞赛）、“压”（压 担子）、“树”（树立榜样）、“推”（推上领导岗位）。五是榜样激励促成长。榜样的力量 是无穷的，榜样激励最主要的是学 校领导要以身作则，言行一致，表 里如一，用自己的行为作榜样。6、开展

14、教育科研，提高教师科研素 质。教育科研是提高中小学教师教育能 力的重要途径，通过教育科研，可 以分析出来“困”与“不足”的具 体状况和成因，然后进行有针对性 的改进。一是要鼓励教师从日常教学的各个 环节入手，大胆地在教学中进行教 学改革实践，努力探索解决问题的 有效办法，这是向科研型教师转化 的基本途径。二是加强教师之间的合作，营造出 一个互相激励、互相支持和互相帮 助的科研氛围，学会用集体的智慧 来研究和解决教育教学中的问题， 农村小学教师只要勤学不厌，勤思 不怠，大胆实践，努力创新，就一 定能不断提高自身素质。三是学校要加强教育科研制度的建 设。以制度来促使日常教学工作和 教学研究、教师专业成长融为一 体，进而促进教师整体素质的提 四是构建自修-反思培训模式，经 过提出计划一自学研修一实践体验 专家指导一反思总结一成果展示等几个基本环节的工作，使教师素质得到提高。五是实施课题带动策略，有意识地 让教师结合自身的教育教学实际参 与课题的研究，树立 科研就是工 作，工作就是科研 的理念，通过科 研发现和解决教育教学中存在的问 题，进而促进教育教学质量和教师 自身素质的提高。