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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计Module 2 FriendshipUnit 1 Can you tell me where youre from?一、教案背景1，面向学生： 中学 2，学科：初中英语2，课时：13，学生课前准备：【百度视频】http:/ 根据文章翻译词组： 1. 一个重要的礼物 _ 2. 害怕做某事 _ 3. 担忧，担心 _ 4. 远离 _ 5. 首先 _ 6. 和微笑 _ 7. 一天天的 _ 8. 与.交朋友 _二根据文章回答问题。1. What happened when Zhang Bei was in a new junior high sc
2、hool?2. How did the smile change her life?二、教学课题1知识目标1）正确使用以下单词：动词及词组：hold, hold the line, feel like, close名词： friendship, classmate, relation, foreigner形容词： personal , public, close连词： if，whether其他词组： right now, whetheror not, in fact, a couple of, by the way 2）语法：掌握宾语从句的三种形式：（1）(that). (2 ) whethe
3、r/ if . (or not ). (3 ) why/who/when/where/what/which/whose/how.如：I ve heard that you play in your school orchestra. I asked your secretary whether she could come or not. Can you tell me where youre from?2技能目标能够熟练应用宾语从句表达对待友谊等话题的态度，能够在听说活动中运用所学词汇和语法进行完整的交流。3.情感目标：1）能够对待课堂学习投入积极而持久的热情和信心。2）能够通过学习明确友谊
4、的真正内涵，形成正确的友谊观。三、教材分析教学内容分析在本模块的教学过程中，利用多种材料创造性地充分展开对宾语从句的听、说、读、写的训练，促进学生自觉地参与课堂学习，从而帮助学生掌握高效学习的方法，本模块的重点是学习使用宾语从句，并能应用宾语从句简单地表达思想，并能围绕友谊这一话题来展开讨论，明确对待友谊的态度。第一单元围绕陈华对萨莉的采访，引出了宾语从句的用法，目的是使学生能应用较为复杂的从句来更正确完整地表达。本课对对话的听说内容和语法进行了有效整合，在听的基础之上引出并复习强化打电话的日常用语，在听的基础之上引出本课的知识点，在朗读的基础之上强化语感、加强理解，在互相问答的基础之上让学生
5、兵教兵，在练习的基础之上归纳语法项目-宾语从句。通过听说读写多种手段开展语言实践活动，强调学生的自主学习，提高了课堂教学的高效率。四、教学方法本课在教学方法策略上主要采用交际法，情境教学法和任务型教学法等几种教学手段。在活动策略上主要采用自主学习策略和小组活动策略两种方法。关键是让学生如何有效的跟随真实的语言情境一步一步的完成各个环节的教学任务。1、创设真实的情境：以贴近学生生活的情境贯穿课堂教学环节。2创设真实的任务：面向全体学生，为学生提供充分展示自己的机会。3、根据学生的兴趣爱好设计课堂拓展活动，使学生学会利用【百度搜索】解决问题的能力。4、注重对学生的形成性评价，为学生利用互联网搜索“
6、可持续学习”奠定基础，让学生拥有成就感。 五、教学过程说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。Step 1 【操作方式】提前在黑板上写出本课的20个词汇，开课先检查学生的预习情况。提问学生朗读单词或词组，学生领读，齐读，再让学生根据词性把词汇分类，总结名词的单复数，动词的过去式，过去分词，形容词的比较级，最高级，词组的基本用法等。最后以头脑风暴的形式让学生速记词汇，书写词汇。先让学生明确本课的重点，明确目标,开篇点题。T : Have you prepared before class well? Lets check! Who would like to read for us ?
7、S1: （read ）T” Which words are nouns? Whats the plural forms of them ?.【设计意图】：引导学生在迅速进入状态，明确本课的词汇重点，投入课堂教学活动，快速进入思维活动状态。不偏离主题，让学生一开始就体会到本课的重点，并为以后的学习扫清词汇障碍，提高效率。同时对学生的预习进行及时的检查，督促学生的课前预习，渗透英语学习方法的第一步-预习，培养学生养成预习的好习惯。Step 2【操作方式】放录音机，让学生跟读一遍，然后自己大声朗读课文，朗朗上口。 T: Lets read after the tape together. S: (r
8、ead loudly ).【设计意图】：为了提高英语课堂的效率，根据母语学习的规律，以读为切入点，先让学生朗朗上口，以朗读促进理解，为进一步的阅读和说奠定基础。Step 3【操作方式】让学生默读课文两遍，根据教师提供的学案提取本文的知识点，WHO， WHEN， WHERE， WHAT， （beginning, process, result）, 并且完成P13的课文选择，然后组内讨论，达成共识。 T：Lets read silently. And then try to fill in the form in the test paper. S: (Read and then try to f
9、ind information from the text). T: Work in groups and discuss the answers. S: (Discuss). .【设计意图】通过默读课文，快速提取文章的重要信息点，训练学生的快速阅读的能力，培养阅读的技巧，以小组讨论的方式来互通信息，让学成为课堂学习的主线，教师辅助答疑。让学生学会自主学习，养成自主学习的习惯。Step 4【操作方式】让学生自己划出课文中的宾语从句和知识疑难点，以小组为单位讨论这些知识点，同伴互助。然后进行小组竞赛，对于无法解释的知识，用英语提出置疑，必要时教师讲解。提问的小组加一分，解答的小组加两分，通过比赛
10、激发学生学会质疑，积极思考，主动参与课堂教学活动。最后教师在学生概括的基础之上，精辟概括宾语从句的时态和语序。 T: Please underline the difficult points that you dont understand. S: (read and underline) T: Work in groups and help each other. Try to make them clear. S: (discuss) T: Lets have a match. If you question, one mark, if you can solve , two marks
11、. 【设计意图】：通过自主学习延伸课堂教学的细节。通过互相帮助学习，节省了无效的面向全体的教的时间，化教为学，以学生的学为课堂的主线，最大限度地让学生参与学习。通过比赛的方式激发学生质疑，培养和开发学生的思维。Step 5【操作方式】讨论一次能改变自己生活的经历。可仿照ACTIVITY 1的几个问题，也可以有所超越，或者根据学案上的记叙文写作的几个方面WHO， WHEN， WHERE， WHAT，WHY ，先口头陈述，然后落实在书面上。最后让写作优良者朗读作品，大家赏析，评论。 T： Lets think about ourselves. Do you have something speci
12、al that changed your life ? S: (think) T: Lets share our experiences. S: (say something about their experience) T: Lets write them down according to the five questions we mentioned just now. S: (write) T: Lets share our stories. S: ( read, make comment) 【设计意图】:让学生通过讨论，应用语言，强化记叙文写作的五个方面及技巧，并且在讨论中适当应用
13、宾语从句。在阅读的基础之上培养学生写作的框架，为应用文写作奠定基础。Step 6【操作方式】总结本课的知识点及小组活动的情况，及时鼓励积极者，反馈本课的疑难点，布置家庭作业。T： Group 1 and Group 6 did a good job. Group 2 did better. And Group 3, 4 and 5 did best. Congratulations!S: (applause)T: Homework for today【设计意图】: 当堂做好反馈，及时做好总结，让学生明确自己的表现，获得信心，为以后的小组活动奠定良好的基础。 六、【百度搜索】【百度知道】【百度文库】告诉同学们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度去网上搜索相关内容参考复习【百度视频】如何使用百度（演示视频）http:/ ，时刻遵循四个原则的多层设计、学生参与，根据不同学生的英语水平合理利用教材中的听力素材和对话素材，让不同学习阶段的学生吃的了，吃的饱，吃的好。 二、灵活设计教学活动，让学生有能力说 在设计教学活动时，要根据具体的实际情况开展，给予学生更多的语言运用和交流的机会，让学生有能力说。 三、采用多元化教学方法，让学生说多
