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1、教学设计方案 为有力保证事情或工作开展的水平质量，经常须要提前进行细致的方案打算工作，方案是有很强可操作性的书面安排。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗?下面是我收集整理的教学设计方案3篇，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1 一、教学目标 、了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培育学生的想象力和学习科学学问的爱好。 2、朗读课文，练习复述假想部分。3、训练学生思维想象实力。二、教学重点课文其次段,积累语言，体会语言,复述课文。 三、教学用具 一张展示大象骨骼斜插在河土中脚踏踩石的投影片，一张呈现大象骨架高大完整的投影片。 四、教学过程 师：今日我们来接着学习21课黄河象
2、。初读课文时同学们对课文内容就产生了深厚的爱好,现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。请同学们打开书。三部分内容。师:首先讲了什么? 生:课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼,它高大完整（这具骨骼有什么特征？）-高大完整 打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整? 生:说或读第一自然段。 师:古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来,在象化石发觉史上是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗? 生：从它各部分骨头相关联的状况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农夫爱护文物的意识很强,发觉后立刻报告,在上级的指挥下进行挖掘。 师:课文还讲了些
3、什么？ 生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。师:那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。 生：化石全部露出来了，人们可以清晰第看到一头大象情景 师:看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。 （斜斜踩着想象推想） 生:使句子的意思更精确，更符合实际。 师:科学家依据发觉发掘的样子，假想它成为化石的情景,这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节,读给大家听。注:以上是熟读,第五节描写详细，写出了大家失足落水的一举一动,抓住这些词语再读读。 师:我们刚才通过有
4、语气的读,体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理?为什么合理?举例说说。分小组沟通,选择汇报形式。 以上是体会语气、思维和语言训练。 师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗？还可以加上体态语言,自己试着说说，自己练习。师：我给你开个头,请几位同学讲：(1)天气环境；(2）老象失足;()成为化石。 以上是指导复述。 师:除以上外课文还写了什么?大地改变黄河-黄河象。学习了这篇课文,你还有什么不懂？ 小结：今日我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下
5、了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中,都蕴含着深邃的科学道理。假如你感爱好可以找来这方面的资料读读，也可以举荐给老师和同学。在课下王俊就极力向我举荐了一本书,我觉得的确是一本好书，现在请他把书举荐给大家。教学设计方案 篇2第一课时教学目标： 、能正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课生字,并能正确、美观地书写。 3、初步理解课文内容。 教学过程： 教学环节过程目标老师活动学生活动反思 一:导入新课通过看动画片听故事抓住学生的留意力，引发学生的学习主动性。 、出示乌鸦图。谁相识它？你是怎么知道的？ 、揭题，板书。3、齐读课题。 、放动画片。细致看图，指名说说。边看边想：乌和哪个字有点像？学生书写
6、鸟。看动画片听故事。二、初读课文让学生自由读,在自读中初步体会课文的内容。 1、请同学们打开书本，借助拼音读课文。 要求: 一读：读准字音，读通句子。 二读:读课文，思索课文写了什么故事? 、学生自由练读课文。3、出示生字词，正音。喝与渴不能混淆 终:翘舌音、后鼻音 渐：三拼音 4、把生字带入课文，再读课文，把文中的长句读正确。 、检查长句。 留意看清音节,读准字音。 自己再读课文,思索课文写了什么。同桌互读，在小组中读。读准各种音。 把生字带入课文后,读准字音,读正确字音。 指名学生读长句。让学生初读课文可以初步了解课文的主要内容。 三、初步理解 课文内容通过朗读课文,探讨问题，使学生初步了
7、解。1、师示范读课文。（出示课文插图) 2、指名逐段朗读课文。 3、那你们读过课文了，能说说课文讲了什么吗？4、齐读课文。留意体会文中的语气。 共同正音、评议。 在小组中探讨初步说说课文主要讲了什么。 齐读课文。四、学习生字识字是低年级语文学习的重点,让学生自由学习生字，充分发挥学生的自主性。1、出示本课生字,认读生字。、比较喝、渴有什么不同？3、自学课后生字笔顺。 4、你情愿给哪个生字找挚友。 5、复习字的读音。学生认读本课生字。指名从音、形、意三方面来说。 自学笔顺,并能书空渴、办、渐的笔顺。 给生字组词。 复习字的读音。 五、指导书写通过对左右结构的汉字的归类,使学生明白左右结构汉字的书
8、写规律。 1、出示本课要写的生字，归纳是什么结构,该如何写。 2、老师讲解并示范书写。 渴、渐、终、法都是左右结构。 3、指导学生书写。视察、归纳字的位置和结构。 看老师书写,驾驭笔画在格中里的支配。 都是左窄右宽。学生在本子上书写。其次课时 教学目标: 1、复习巩固所学的生字、词语，能在田字格中正确书写其余几个生字。 2、能有感情地朗读朗读和背诵课文。、懂得遇到难题要开动脑筋想方法。教学过程: 教学环节过程目标 老师活动 学生活动反思一:复习巩固用各种方式来巩固生字的读音,激发学生的识字爱好。1、出示词卡、生字卡片,指读。 2、说说办、渴的笔顺。 3、用法、终、渴口头组词。开火车读、齐读。
9、书空汉字的笔顺。 方法 方法书法 最终 终点 终生 口渴 干渴 饥渴 二、学习课文指导学生抓住关键词语到处让学生想象乌鸦四处找水的情景,体会乌鸦因口渴难耐而焦急的心情。 抓住最终指导朗读，让学生想象出乌鸦思索了老长时间，动了不少脑筋，从而体会到想出方法的兴奋。 通过实物演示，让学生更加清晰地了解乌鸦喝到水的经过。 充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的主动性,进行想象说话练习。1、齐读课文，思索你明白了什么？ 2、学习第一小节()自己读读第一小节,你知道了什么？ (2)出示课文第一句。到处是什么意思？指导读词。()乌鸦这时的心情怎样?指导朗读。(4）找到水了吗？喝到了吗?接着往下读，你能体会出
10、乌鸦这时的心情改变吗？ (5）指导朗读第一节 3、学习其次小节 （1)乌鸦怎么做了? （2）出示句子： 乌鸦望见旁边有很多小石子，最终想出了一个方法。 *什么是最终?*指导朗读。（3）究竟是什么方法呢？ *比较句子: 它叼来小石子,放到瓶子里。它叼来小石子,一颗一颗地放到瓶子里。 瓶子里的水上升了。瓶子里的水慢慢上升了。 实物演示这一部分。 *指导朗读。 4、这时乌鸦喝着水了,多快乐啊！他会说些什么?想到些什么？齐读课文,思索并回答问题。 自由读第一小节，思索。然后指名说说。 学生说。并用到处说话。再指名读。 小组练读,指名读,读出着急的语气。 自己读一读,体会当时的心情:兴奋焦急、悲观 有感
11、情地朗读。 自读第2自然段，找出有关句子。 指名读。 做动作。 通过朗读体会。 体会乌鸦兴奋的心情。 小组里读一读，并探讨一下。 读一读，想一想，两句话有什么不同？哪句好,为什么? 小组探讨后指名沟通。有感情的读词:一颗一颗 慢慢指读，评议,赛读。 各抒己见。通过让学生读读、说说、演演等活动，激发学生的学习爱好，提高学生学习的实力。乌鸦喝水的过程，我为了让学生能够理解这一过程，我用实物演示了这一过程,学生比较感爱好。大大提高了学生学习的主动性。 三、总结课文，指导背诵 通过拓展练习，培育学生的想象实力,同时提高口头表达。 1、有感情地朗读课文。 、除了放石子,还有哪些方法能让乌鸦喝着水？你们喜
12、爱这只乌鸦吗？为什么？3、指导背诵课文。自读,同桌互读。 男女生竞赛读开动脑筋,想象说。 指名说说。 用表演的方式背诵。 四、指导书写端正学生的写字姿态,形成良好的写字习惯。 1、视察办、于在田字格中的位置。、，学生讲解笔画,老师示范书写。 3、指导学生书写生字,巡察指导。视察字的位置，驾驭字的间架结构。看老师写字，熟识笔画的支配。 在本子上描红、仿影、临写。 板书设计 23、乌鸦喝水 口渴了 找水喝找到水 喝不着 想方法 喝到水要动脑筋解决困难教学设计方案 篇3 案 教学打算 张家界山水的图片;协作朗读的音乐。 教学过程 揭题解题，激发爱好 出示课题,学生齐读课题:索溪峪的“野” 读了课题，
13、老师有疑问了:“索溪峪”是什么意思?为什么说索溪峪是“野”的？”索溪”是张家界的一条山溪,那“峪”又是什么意思呢?可以依据字形来揣摩它的意思。(“峪”就是“山谷”的意思。看来，依据字形揣摩词义真是个不错的方法呢。)读课文,解怀疑我们知道“索溪峪”的意思了,至于为什么说索溪峪是“野”的?看谁能从课文中找到答案。请同学们将课文自由地、快速地读几遍。 学生解疑。如有困难，则老师提示： “野”的原来意思是什么？那么在文中也是这个意思吗?由此引导学生得出“野”在文中的意思是：原始的,自然的，不加任何雕饰的。 那么文章从哪些些方面写了“索溪峪”原始、自然的野趣呢?(山、水、野物以及人)精读课文，谈“野”论
14、野 请同学们再次有感情地朗读课文，选择一个方面，画出你认为最能体现“野”的句子。比较品评，感悟山“野” 这种美,是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇摆晃，使人望而生畏。 这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”,“西海峰林”,令人浩气长舒。 这种美，是一种为所欲为、不拘一格的美：或直插云天,或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”;相对相依，犹如“热恋情人”；亭亭玉立，则好像“窈窕淑女”。 (1）假如有同学说到其中一句,建议将其它两句话一起出示研读，引导比较、体会。（2)借助图片理解“断壁悬崖”、“千峰万仞绵亘蜿蜒”、“不拘一格”等词语之意来引导学生分别感受“索溪峪”的山惊险之美、磅礴之美、改变之美。 （3)选择其中一句,自由读,指名读,老师随机点拨与引导；老师引读，学生跟读。 领悟写法，感受水“野” 索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿围着山奔跑，一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。 （1)你觉得索溪峪的水“野”在什么地方？其实,在常人眼中,这溪水是什么样子？(溪水曲曲折折，一路朝前流去）为什么读文章时你觉得它野趣十足呢?（引导体会表达效果)
