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1、七级历史与社会下册规则的演变教学设计人教课件规则的演变 一、教学内容分析 本课是七年级下册第七单元生活的变化的第一课，探讨生活中规则的产生与变迁，突出规则演变的意义；列举与生活密切相关的规则或制度，使学生理解规则的来源、作用与影响。通过学习，学生理解无论什么地方，生活总在变化。了解区域生活的内容，感受生活的变化，才能真正从时间和空间的维度认识生活的世界。 二、学情分析 这节课面对的是七年级的学生，这个阶段的青少年对一切事物充满着好奇心，探究欲望和学习热情高。 加之现在的学生知识面较广，搜集信息的途径较多，这些有利于本课程学习的进行。因此在本课的学习中，教师坚持以学生发展为本的基本原则，鼓励他们
2、收集整理材料，大胆质疑、充分讨论，以最大限度地促进思维的活跃，提升思维的质量，培养学生自主学习的良好习惯和能力。 三、学教目标 知识与能力目标 1.结合生活实例，知道规则、制度作为公共生活的基本保障，是现实的需要，也是历史的产物。 2.列举生活中规则变化的实例，说明规则演变的原因。 3.结合生活中规则变化的实例，了解规则或制度的演变对人们生活的影响。 过程与方法目标 秉承“以学生发展为本”的理念，采用情境教学、直观教学、图表教学等方法,发挥学生的主体作用，让学生收集整理和展示资料，通过日常生活的实例及相关资料，说明规则产生的原因及意义，同时结合年代尺的运用探究规则的演变过程。 情感态度和价值观
3、目标 知道规则的存在是源于生活的需要，又服务于生活的，并且会随社会的变化而不断演进。理解“没有规矩不成方圆”，树立自觉遵守规则的意识；懂得规则的废立与演变折射出社会历史发展的变化，学会用历史的发展的眼光看待问题 四、教学重点及难点 教学重点：规则的来源与演变 教学难点：理解规则的演变过程及原因，学会用历史的发展的眼光看待问题 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1 导入新课： 行走在十字路口 学生观察与描述图片人物的行为 导课取材源于生活，贴近生活生：轻松、自在原因：遵守了交实际，感受身边的规则。 规，交通规则给她们带来了安全感。 1.看看她们是谁？在干什么？有没有遵守交通规则？表现在
4、哪些方面? 生：走斑马线过马路；绿灯通行 2.我们再来看看她们的表情，有什么特点？为什么她们表情是轻松自在的？ 3.关于十字路口的交规还得从人行横道说起，同学们，你们知道人行横道的前身是生：跳石 什么吗？ 环节一、 师生合作初探规则 十字路口的变化 活动设计一：跳石与人行横道 预习检测：请说一说跳石的来历。 拓展延伸： 师生合作，共同探究 以“十字路口的变化”为设计主线，引出“跳石人行横道-红绿灯-最严交规”等规则的出现与演进过程，并用一把年代尺的梳理来折射规则演进的历史进程，见证生活的变化。 学生根据预习回答问题 跳石的出现是人们为了解决生活中遇 到的什么问题？ 生：解决交通堵塞问题 角色体
5、验：邀请两位神秘嘉宾 学生角色扮演，讲述庞贝城跳石小结：跳石的出现，既解决了庞贝城特点。 的交通拥堵问题，同时又保障了当时人们的安全，是当时特定历史条件下的产物， 发挥着特定的历史作用。 出示图片：人行横道 1.跳石是什么时候被人行横道取代？说说原因？ 随着社会的发展变化，历史上曾经发挥过重要作用的跳石，如今不得不退出历史舞学生根据预习回答问题 台，被社会所废立。暗示规则是不断 演进，折射历史的进程 拓展延伸：那么是否有了人行横道线，十 字路口的交通问题就解决了呢？ 活动设计二：红绿灯的诞生与变化 出示资料：红绿灯的诞生 1.对比红绿灯与跳石产生的原因，谈谈它学生发散思维,自由回答 们有何相似
6、之处？ 2 2.从规则的产生原因和作用来看，共同说 明了什么？ 小结：跳石与红绿灯的产生，都是为了解决人们中生活的遇到的问题，说明了规则学生阅读材料比较相似之处 的产生是源于生活的，并作用于生活，影生：都为解决交通问题 响着人们的生活。 红绿灯的变化 1.观察图1和图2，两盏红绿灯有何不同？ 学生思考回答 生1：规则源于生活 生2：规则用于生活 增强学生的民族自豪感 拓展延伸：黄灯的发明有什么样的作用？生3：规则影响生活 你知道黄灯是什么时候出现？谁发明的？ 2.看图三：图上的两个人在干什么？这种 手控红绿灯的出现对人们的生活有何影响。 德拉赫腾欧洲第一个没有红绿灯学生看图区别不同：多了黄灯
7、的城市 观察两幅图，这座城市的街头与我们生活 的城市街头情景有何不同的地方吗？ 发明者：中国人胡汝鼎 出示德拉赫腾十字路口通行原则 过渡：德拉赫腾之所以取消红绿，是这里学生仔细观察图片，获取有效信 的人们都能自觉遵守交通规则，使有形的息并回答问题 规则变为人们心中无形的约定，表现出这 里人们素质普遍较高。我们中国对红绿灯 的规则是如何规定的呢？ 通过本环节的探索学习，学生活动设计三：闯红灯扣6分中国史上学生认真观察图片，根据观察和感受到德拉赫腾市民的高素质最严交规出台 理解描述两座城市的不同 使这座既是没有红绿灯的设出示：我国最新交规闯红灯扣六分 置，街道交通秩序仍旧井然有生1：人和车辆比较少
8、 序。从而感受到文化素质对社1.对于闯红灯的处分为什么要从以往的3会发展的重要性。 生2：十字路口没有红绿灯 分改为6分？说明了什么问题？ 2.关于新交规的措施，你们还知道多少？ 生3：交通秩序很好，行人都走人行横道，且车礼让行人 。 拓展延伸：联系生活，国家为什么要出台 史上最严交规？ 小结：我们的国情所决定 过渡：结合前面我们对十字路口人行横道 与红绿灯的学习，大家能不能用年代尺的学生根据生活经验，讲述所知道形式来理一理变化过程。 的最新交规，总结感受最严交 3 拓展延伸：从年代尺中你可以看出，规则规！ 的演进经历了怎样的变化过程？ 学生思考回答 小结：从无到有 从有到无 不断调整与 完善
9、 学生完成探究任务一：补全年代尺根据探究单对年代尺进行补充 学生结合年代尺观察与分析，总结规则的演变过程 环节二、 生生合作再探规则 学生通过对年代尺的补充，指导学生如何画年代尺，并通过年代尺来培养学生梳理历史脉络的能力，同时能从年代尺中感知规则是不断演进的。 生生合作，探究学习 请以小组合作的方式来列举生活中你所知 道的规则或制度，并说说它们的演变过程及原因。 以小组合作方式探究与生活密切相关的其他领域的规则或制度。通过合作探究使学生进一步拓展视野，理解规则源于生活、用于生活、影响生活，并学生开展小组合作，展示合作成随着社会的发展，从无到有、小组合作要求展示： 果；生与生之间可以补充或互评
10、从有到无，不断调整和完善。本环节是对第一环节的深入、合作规则：全体积极参与，选出一名代表 补充和拓展。 记录内容并发言。2.发言规则：先说XX规则，再说其变化过程及原因。3.倾听规生1：国家政策角度 则：小组代表发言时，其他同学认真倾听，如果觉得该代表讲的好时，则给予该生2：体育规则角度 小组全体成员掌声以鼓励；如要补充发言生3：法律法规角度 请举手发言。） 活动小结：生活中处处有规则，每一项规则的出现与存在，包括国家法律和社会制度，都是历史生活发展的产物，它源于生活的需要，且影响着人们的生活。规则的演变，见证着生活的历史。 因此，我们应该用历史的发展的眼观观察生活的变化，深刻感受规则的意义与
11、价值，学会做“规则的主人”。 生4：社会习俗角度 生理解：规则无处不在，生活中离不开规则，理解规则变化的过 4 程及意义。 环节三、 学以致用，知行合一 自主探究，学以致用 学生作为规则的主人身份来参与校园规则的制定和执行，由远及近，由人及己，做到了学以致用，知行合一。 既然我们要学会做规则的主人，那么近 期，我们学校正在积极创建 “美丽校园”活动。为使校园变得更“美丽”，现邀请 您共同参与。 结合探究任务，学生作为规则的主人身份学生根据对校园生活的观察与认来参与校园规则的制定和执行。 并作发言阐述 课堂小结： 生1： 感谢大家为创建“美丽校园”制定的生2： 真诚而宝贵的规则！老师会将大家所制
12、定小结提升 的合理规则送到各部门，敬请期待学校的生3： 反馈！同时希望大家能真正做一名“规则”的主人，既是规则的制定者，更是一名规则的遵守者。 八、板书设计 第一课 规则的演变 从无到有 源于生活 不断演进 从有到无 用于生活 调整、完善 影响生活 折射历史进程，见证生活的变化 九教学反思 成功之处： 1.本堂课设计大胆地整合了教材， “【校园规则之我定】”三大环节简洁、清晰、顺畅，紧紧围绕课标依次递进设计。 在之环节，以“十字路口的变化”为设计主线，引出“跳石人行横道-红绿灯-最严交规”等规则的出现与演进过程，并用一把年代尺的梳理来折射规则演进的历史进程，见证生活的变化。然后以此为例在环节，
13、以小组合作方式探究与生活密切相关的其他领域的规则或制度。通过合作探究使学生进一步拓展视野，理解规则源于生活、用于生活、影响生活，并随着社会的发展，从无到有、从有到无，不断调整和完善。本环节是对第一环节的深入、补充和拓展。环节，学生作为规则的主人身份来参与校园规则的制定和执行，由远及近，由人及己，做到了学以致用，知行合一。这是本堂课的落脚点和课后延伸，也是本堂课最大的亮点。 2. 课堂设计充分体现“以学定教，以生为本，学生有效参与”的教学理念，如角色体验，师生互动，生生合作，自主探究等环节的设置，学生充分参与其中，主体地位凸显。课堂注重培养学生的学习能力，例如通过年代尺来梳理某一规则的废立与演变
14、，进而折射社会历史发展的变化，培养了学生学会用历史的发展的眼 5 光看待问题。最后环节激发学生的主人翁意识，使学生在自我参与的过程中有效地达成目标。 3.问题的设计做到“低起点、小台阶”，从学情出发，基于学生的学习兴趣、认知水平来设计有一定思维度的问题，在一个又一个的问题情境中，引导学生在参与活动中体验感悟，内化生成。 不足之处 1.在教材和应试的两大指挥棒下，对教材的处理还是不够大胆，因而一些细节问题很难突破。学生层次差异大，教学中注重学生知识与能力的掌握，注重对中下学生的知识巩固，课堂上循规导矩，讲述偏多，创新不足。 2.本节课设计的问题虽符合学情，做到“低起点、小台阶”，也具有探索性，但仍有一小部分学生没有积极参与到课堂活动中，从而影响了目标的有效达成。 3.课堂激励性评价用语不够。整堂课中，学生的思维非常活跃，精彩回答也不少，但给予的激励性评价偏少，在这一方面还应加强。 6
