《班级小组合作的心得体会》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班级小组合作的心得体会（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022班级小组合作的心得体会班级小组合作的心得体会（通用5篇） 当我们经过反思，对生活有了新的看法时，好好地写一份心得体会，这样可以记录我们的思想活动。那么写心得体会要留意的内容有什么呢？以下是我整理的班级小组合作的心得体会（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 班级小组合作的心得体会1转瞬间即将过去，今日我们在其次思源学校开展专家关于高效课堂之小组建设合作学习的专题报告，我听后收获良多。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。新课程所提倡的“小组合作学习”强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具
2、有典型意义的学习方式。我就这次学习及班级管理实践谈一下个人的体会。（一）小组组成：每个学习小组，每组6人。小组人员的搭配，以学生的学习成果，学生的特性，学生的性别，学生的性格互补来进行分组。同时还选出思想品德好，成果优秀，表达实力强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好，写字较快的为记录员，选出语言表达实力较好的为发言人。要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，主动参加沟通、探讨，参加小组内部、小组之间的竞赛活动。（二）班级管理，体现“合作”。在班级管理中，我建立了班委会和小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理，每周定期召开一次组长会，依据个人实力支配学习任务，组成疑难问题
3、小组进行探究。同时引进小组竞争机制，依据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现，量化考核评比一个优秀组，张榜公布各小组量化考核成果和优胜小组名单，大大调动了学生的主动性。特殊对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析缘由，了解小组成员之间的团结，合作状况，更正不和谐因素。（三）课堂学习，巧用“合作”。开展合作学习，要结合学生和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而困难的学习内容，则须要老师的精讲，所以合作内容的确定须要老师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要体现合作，特殊注意优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何开展探讨，辩论，
4、一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习，合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和学生团队精神的培育，更有利于学习成果的提高。（四）做好小组的评价，促进学生成长，取得良好后果。如何去评价小组，使学生体会学生公正、公允、公开，使学生的主动性调动起来，使学生出现良好的学习氛围，通过小组合作，后进生的改变较明显：他们基本能按时完成作业，也情愿跟别人沟通，有的起先关切集体和同学，有的学习成果提高很快，班级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的话语：“我们的组长很负责，管理严格，制订了组规，我们肯定会成为最优秀的小组。”学生家长也热忱地确定了此制度，有位母亲打来电话，称小组
5、合作后，孩子学习的自觉性和效率都提高了。小组合作制的完善，须要班主任不断探讨探究有效合作学习的途径和方法，以实现班级管理方式的转变，促使班级良性化发展，促进学生全面进步。班级小组合作的心得体会2最新整理新课标中指出，动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。每个学生的特性发展都有独特性，每个学生都有自己的须要、爱好和特长，都有自己的认知方式和学习方式，小组合作学习为满意每一个学生的特性发展的须要创建了广袤的空间。因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，培育学生的合作意识，给每一个学生创建主动参加学习过程的机会，促进学生的特性发展等。那么，在教学中如何进行合作学习，怎样才能在数学教学
6、中更有效地开展小组合作学习呢？以下是我在教学过程中的一些见解。一、合作学习应正确处理好组内优生和学困生的关系小组合作学习的目的是要人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，但是，假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，从而优生更优，差生更差。为此，可实行以下处理方式。首先，要做好学困生的思想工作，激励他们主动动手，大胆发言，勇于说出自己的看法；其次，在组内支配他们优先发言，让学困生先说出最简单想到解题策略，使他们体验胜利的欢乐；再次，要求他们仔细听取别人看法，听完再动手操作，细致分析一下过程；最终，老师应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操
7、作困难。二、引导学生在合作学习中友善互助。老师要通过恰当的方式多激励学习有困难的学生多思索、多参加、多发言，保证他们容入小组探讨中，同时，既要为学有余力的学生供应机会发挥潜能，也要特殊注意学生的合作技能培育。在合作学习中，学生要擅长接受异质的组员，能够接受不同特性、不同水平的组员在一起合作；要擅长倾听他人的看法，特殊是不同的看法，并主动思索；能对别人的观点提出疑问或建议，能围绕发表看法同学的思路主动思索；乐于帮助其他，共同进步等。在合作学习时，老师还要主动引导学生对合作伙伴要友善。学会赞美别人，对同学的精彩发要学会赐予激励，在相互赞美和激励中激发自信念。对学习短暂有困难的学生不卑视，要以挚友式
8、的关爱去帮助他们。要建立相互信任、团结相互的关系。互助、互帮、团结、协作，共同提高，这也正是合作学习的本质。总之，小组合作学习，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习沟通的重要途径。课堂中利用小组合作学习，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于发展学生的思维实力和语言表达实力，有利于增加老师、学生、教材之间的互动，有效的合作学习能挖掘学生合作的潜能。班级小组合作的心得体会3小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采纳几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，同等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增加学生主动参加的意识。从学习过程看，
9、在小组学习中，学生依据学习目标，有详细的探讨、操作、沟通的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到胜利学习的乐趣，进一步呼喊起了学生参加学习的愿望。小组合作学习，能增加集体的凝合力，形成主动的课堂气氛，促进学生才智和良好品德的发展。为了解决新的困难问题须要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往赛过个人的努力；在确定任务和评价作业时，学生间合作探讨所形成的一样看法往往更有效。小组合作学习，能促使学生主动思索彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的看法与方法。我们现在正处于实施小组合作学习的探究阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应当留意以下几点：首先，要明确学习
10、目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的老师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探究沟通，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对老师提出的问题探讨开来“好，各组代表进行汇报一下你们组沟通的状况。”这是一种状况，老师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的状况。其次，要把握好合作时机，合作学习的内容要有价值。老师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，都要学生合作探讨，一些没有思维容量
11、，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参加探讨的爱好，课堂时间大量奢侈，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必需建立在独立学习的基础上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则处于从属或忽视地位。而一些后进生因为基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。小组合作学习是一种有效而又非常可行的学习方式。只
12、要我们正确运用，合理调控，我信任师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事实力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时。还应当做好以下几方面的工作：1、培育学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主实力。4、善察学生合作须要。5、共同锁定合作目标。6、注意老师自身参加。“小组合作学习”的教学方法，能将教材及老师的思维过程转化为学生的思维过程，把学
13、习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探究尝试过程中，有很多方面还有待于进一步深化探讨。如：学的慢的学生须要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在肯定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在试验中尝到“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。1、有利于面对全体学生小组合作学习供应了学生在课堂上互帮互学的客观条件，供应了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到惊慌和无所适从，为学生创建宽松愉悦的学习情境，人人参加学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参加竞赛，人人做学习的主子，在
14、小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培育了学生的创新意识和实践实力。2、有利于大面积提高教学效率小组合作学习避开了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参加学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参加供应机会、创建条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的看法，这种信息的多向沟通能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参加的欲望，使学习内容成为学生自身的须要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的实力得到加强，教学质量得到大面积提
15、高。3、有利于培育学生的协作精神现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更须要人们进行广泛的合作，合作学习是培育协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必需相互了解、彼此信任、常常进行沟通，相互帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，很多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，仔细地倾听他人的看法，概括汲取同伴阅历，从而形成团结、合作、相互敬重、互帮互助的优良作风。4、有利于学生主体性的发展学生作为相识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得到真正实现。小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，渐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的实力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探究的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。现代教化心理学告知我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联闻名教化家苏霍母林斯基所言：“对学生来说，最好的老师是在教学活动中遗忘自己是老师，而把自己的学生视为挚友和志同道合者的那种老师”。这是因为良好的课堂环境
