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1、高中语文说课稿范文荆轲刺秦王 一.说教材(一)教材所处的地位及作用荆轲刺秦王是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。经过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，能够感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还能够利用古今视界差异，激发学生读出新意，用当代观念审阅作品，评价其主动意义和历史不足，并在这方面作出部分有益的探索。然而从战国历史中政治成败的角度去审阅这个历史事件时，我们能够发觉更多的值得思索的东西。“人事有代谢，往来成古今”，前人误入失败的陷阱，可作为我们今天行事的前车之鉴;而前人取得的成功
2、经验，可作为我们继续前进的路标。(二)三维教学目标及确定依据1.知识和技能因为本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接收传统赞赏荆轲的看法，甚至形成思维定势，所以作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的看法看问题。用当代观念重新审阅作品，形成个性化的认识。深入掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。学习经过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，了解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或使用方法，重视在阅读中举一反三。”2.过程和方法经过诵读设疑、自主
3、探究、合作处理，培养学生的能力。依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”经过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等全部刻骨铭心在自己的脑海中”。“主动提倡自主、合作、探究的学习方法。”3.情感、态度和价值观了解思想内容，学习用历史唯物主义的看法正确评价历史人物和历史事件。依据：“了解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光和当代观念的统一。”(三)教学关键、难点及确定依据关键：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。依据：课标指出：“学习中国古代优异作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一
4、定的传统文化底蕴奠定基础。”难点：怎样看待荆轲刺秦王这一事件依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的见解上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和不足。(四)课程资源的开发及有机整合利用影视资源，经过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个出色片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。语文新课程认为学生是课程的开发者和发明者，老师是学生的指导者和组织者，是最关键的语文课程资源，要能利用教科书，进行再发明，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，给予教科书内容以生命的活力。所以，老师应创设一个情景，点拨和引导学生自主学习，个性化学习。二.说学法(一)学情分析因为本文主人公所置深的特定时
5、代背景，学生已经习惯接收传统赞赏荆轲的看法，甚至形成思维定势，所以作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的看法看问题。用当代观念重新审阅作品，形成个性化的认识。(二)心理调整的方法分析文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作部分脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操演性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提升学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的爱好。(三)知识建构的方法指导“新课标”意在建立“自主合作探究”的学习方法，所以我设计了：在搞清戏剧的矛盾冲突后，学生对剧中的两个关键人物的思想性格以有深刻印象，不过需结合前面的舞台说明和
6、人物对白来详细分析概括，以完成戏剧中人物形象的塑造。(1)朗诵法只有重复读才能让学生领会作者的情感。依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”经过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等全部刻骨铭心在自己的脑海中”。“主动提倡自主、合作、探究的学习方法。”(2)探究法引导学生主动参加，自主学习，充足发挥集体的智慧。古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么怎样写的为何这么写”为指导而设计教学,以教给学生当代诗歌赏读方法为目标而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿一直，期望达成
7、预期的教学效果。三、说教法朗诵法、提问法、讨论法。依据：对于老师的作用，“新课标”在“教学提议”中指出：“老师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”老师点拨是主要的，但不能以自己的分析替代学生的独立思索。所以，这堂课我将借助多媒体的手段,利用朗诵法，启发探究法,启发学生思索、探究,期望构建师生间友好平等互动的语文课堂。四、说教学过程一、导入新课今天，我们来上新课荆轲刺秦王，有关荆轲，一向仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为她“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为她立传，并在史记结尾评价其“名垂后世”。还有其它人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载
8、有余情”。为何前人对她会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。(用多媒体展示上边内容)同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?1.交流同学们搜集到的资料，了解战国策。利用影视资源，经过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个出色片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。战国策是战国末年和秦汉间人xx的一部主要的历史著作，也是一部主要的散文集。作者已不可考。最初有国策国事短长事语长书修书等名称，经过汉代刘向整理xx，始定名为战国策。战国策的内容，关键记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的小说，也记述了部分义士豪侠不
9、畏强暴、勇于斗争的行为。战国策长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在中国散文史上含有主要的地位。2.了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵御强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，她找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习)二、研读课文(一)让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的小说情节：(板书)1.开端(秦将王翦破赵愿足下更虑之)：行刺缘起
10、。2.发展(荆轲知太子不忍终已不顾)：行刺准备。3.高潮(既至秦必得约契以报太子也)：廷刺秦王。4.结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王目眩良久告终。(二)提问1.荆轲刺秦王的筹划，表现了她怎样的性格特点?写太子丹不忍，有什么作用?2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面?3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?问题设计意图：关键是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。4.假如荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学步骤，预设好
11、问题，甚至预设好问题的答案。本课教学现有预设的内容和步骤，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发觉问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。怎样能让人人全部“动”起来，成为学习语文的主人。(三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵御强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，她找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习)荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，因此只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就和历史发展过程中的消极原因作斗争来讲，这场斗争含有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大不足。对荆轲的评价，一向见仁见智。但评者大全部认为，荆轲虽不知道以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不知道秦帝国统一是历史发展的必定趋势，但她不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。(四)部署作业把你对“荆轲刺秦王 ”的见解整理成一篇文章。
