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1、山行教学设计 教材分析:山行一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学目标:
2、1、知识与技能目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。2、过程与方法目标：通过想象法、介绍法、合作探究法引导学生正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。3、情感与态度价值观：通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。教学准备:多媒体课件。教学重、难点:理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。【设计意图】本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在
3、教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。一、谈话激趣，导入新课。1、出示：秋，你想到了什么？谁能用“秋”字组一个词？你眼中的秋天是什么样的?2、（多媒体出示：连绵的群山，满山火红的枫叶）同学们，说说你看到的景象。深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。 3、（屏幕画面出示一首正楷的山行，把学生带入了如梦如诗的境界。）今天我们就来学习这首山行，从诗中去领略一番秋天山林的美景。【设计意图】在导入新课时，让学生由字组词、
4、造句，感知这是一首写什么季节的诗，通过多媒体课件展示让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。)二、初读诗歌，整体感知1、大家试着读一读，指名展示。要求：读准字音，读通句子。2、检测生字词认读情况。出示：寒、径、斜、霜，指名认读、组词。3、指名上台在田字格中书写，同学们在生字本中书写。注意字体的间架结构。4、齐读古诗，谁来说说题目的意思？（释题：在山上行走。 ）5、指名简介作者：说说你了解的杜牧，师补充：字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有樊川文集。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 【设计意
5、图】此环节主要是检测学生的预习情况，培养学生养成良好的预习习惯。三、理解读领略美(一)“扶”学第一句。1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。远上：向山的远处伸展。 寒山：深秋时节的山（深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。 斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。(“远上”:用“联系实际，展开想象”法。“斜”:用“简笔画演示”法。“寒山”:用学生“介绍”法。)2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。3、总结学习方法:“先解字词，再串句意。”【设计意图】古人说:“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教
6、学生“如何学”。在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，培养学生的自学能力。(二)“半扶半放”学第二句。1、指导学生看图启发想象，出示训练:“几户人家在白云_的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。“白云生处”与“白云深处”的区别： 深：浓厚，浓郁。 生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。2、“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石
7、径”便是山里居民的通道。3、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。【设计意图】“生处”这个词最容易写错。在教学中通过想象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明晰。(三)“放手”合作学习三、四句。1、四人小组合作：说说你读懂了什么，还有什么不懂，做上记录，请教老师和同学。2、请小组展示。3、师补充：第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，
8、到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 4、“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？（因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。） 【设计意图】三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这首诗的、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不
9、多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙!(四)四人小组合作：比一比，看谁能将整首诗的意思串起来讲一遍。【设计意图】阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。四、想象意境、有感情地朗读，学会背诵。1、师:整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好?2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法
10、。3、是啊，一首诗就是一幅画，山行是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗?4、播放一组组枫树林图片:此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘?比一比：谁是小诗人？现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。【设计意图】常言道:“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。)五、拓展延伸1、写一写:想象这首诗所描绘的景色，写下来。2、画一画:把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。3、找一找:收集杜牧的其它诗作或搜集与秋天有关的优美句段和诗词，与同学交流。【设计意图】本环节把寻美、赏美有课内延伸到课外，提升了学生的审美情趣，提高学生创造，美的能力。而选择性作业，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。【板书设计】3、古诗两首山 行山路绵长，山势高缓白云深处，人家居住停车喜爱，枫林晚景远近相融，热爱自然我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。
