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1、“记叙文中的议论和抒情”教学设计“记叙文中的议论和抒情”教学设计一、教学三维目标：知识与技能：1明确记叙文以“记叙”为主体的特点；2明确记叙文中的议论和抒情在记叙文中的地位和作用。过程与方法：1在明确本次作文存在文体不清问题的基础上，讨论修改典型的失误作文；2在完成修改的基础上，归纳总结出记叙文中的议论和抒情在文中的地位和作用。情感、态度与价值观：养成修改自己作文的习惯。二、教学重点、难点（一）重点1通过修改典型的失误作文，引导学生明确记叙文以“记叙”为主体的特点；2引导学生归纳总结出记叙文中的议论和抒情在文中的地位和作用。（二）难点1针对文体不清的问题，引导学生正确修改作文；2引导学生归纳总
2、结出记叙文中的议论和抒情在文中的地位和作用。三、教具准备：多媒体课件、各层次学生习作四、课时安排：1课时五、教学过程（一）导入回顾要求，简要总结本次作文的基本情况。（二）比较分析1阅读两篇范文，思考哪篇更符合记叙文的要求？（范文一：优秀作文，以记叙为主。范文二：文章开头大量议论，中间记叙，末尾小量议论）2总结：记叙文的特点：以“记叙”为主，着重叙事、描写。指出本次作文突出问题：文体不清。（三）讨论修改学生讨论：如何修改范文二可以扭转乾坤，让它成为一篇夹叙夹议的记叙文？明确：把记叙和议论部分互换位置，且记叙篇幅增大，议论篇幅减少，便是一篇不错的夹叙夹议的记叙文。（四）思考归纳回忆记叙文的特点以及
3、刚才对范文二的修改方法，说说如何处理记叙文中的记叙、议论和抒情的关系，并说明原因。教师根据学生回答板书，最后总结（课件）：1记叙文中的议论（1）地位以叙为主，叙议紧联。记叙文中的议论以揭示记叙的意义来点明主旨，因此议要紧扣叙。（2）成分点到为止，要少而精。它是叙述和描写的总结与升华，属于“点睛之笔”，所以话不在多，而在精。（3）位置结尾，以点明文章的中心思想。在文中，可在记叙文的过程中穿插议论，在关键处趁热打铁，加深读者的认识。开头，只有少数文章以议论为开头，用议论开头要避免大段议论以致文体不当的情况出现。2记叙文中的抒情（1）一般分为：直接抒情（直接抒发作者的内心情感）和间接抒情（托物言志、
4、借景抒情）。（2）地位：以记叙为基础。记叙要具体、充实，让人对所记事件或人物有了深入理解，产生了深深的情感，抒情才能打动人心。（3）成分：少而精。一篇文章的抒情语句不能太多，在关键的地方点一句或几句即可。（五）展示部分优秀作文，进行简要点评。（六）作业：对自己的作文进行修改附一：我的课后记对于高一的学生，作文要求的重点仍在记叙文。从学生的作文水平来看，基本能在课堂规定的时间内写出切合题意、通顺完整的一篇文章。但文体不清的情况比较明显，特别是面对一些亦较易于议论的话题的时候，有一部分学生就很容易把文章写成了“四不像”。我认为，出现这种情况，可能是因为学生在初三已经接触过议论文，再加上不能细致的进
5、行描写和较复杂的记叙，于是写一件事，三言两语就写完了，但字数未达标，于是就用议论抒情来凑数；也可能是学生们并没有明确的文体概念，反正想到什么写什么，写到哪就算哪。针对学生们刚写完的“欣赏”这一话题，我设计了这一作文讲评方案。“欣赏”此话题，是属于既宜记叙又宜议论的话题，却致使不少学生写成了一半记叙一半议论、既不是记叙又不是议论的“两不像”。所以，在设计中，我通过学生成败作文的对比，让学生自己发现问题，辨清记叙文中的议论和抒情到底应该如何处理。再让学生们自己进行修改，调整叙议的比例，使记叙文成为真正的记叙文。课后，我再思考，我认为学生叙议不清还有一个原因，是他们不擅长描写，使记叙变得苍白而空洞，只好用议论来充数，所以，要想彻底改变叙议参半的记叙文的尴尬局面，还得加强对学生作文描写部分的指导和训练。附二：本次堂上作文训练题所谓“欣赏”，就是享受美好事物，领略其中的趣味。从小时到现在，你肯定经历过许多美好的事物，是否也领略到了其中的趣味？欣赏的对象可以是具体的人或物，也可以是抽象的情感或特别的体验等。请以“欣赏”为话题，自定立意，自拟标题，写一篇不少于700字的记叙文。
