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1、中职语文教学中的德育渗透吴小毛（吴小毛男1987.9本科秘书三级助讲教师）摘要：德育就是教师有目的地培养学生品德的活动，它不仅依靠直接的道德教学，更多的是渗透于教学活动中。作为一名中职语文教师，要深知语文教学是德育渗透的主阵地，本文首先论述了中职语文教学渗透德育的重要性，其次从语文教学和德育的目标、内容以及二者关系三个角度阐明了中职语文教学德育渗透的可能性，再从教材挖掘、语文教学、教师作用三方面系统的阐述了如何在中职语文教学中进行德育渗透。关键词：中职教育；语文教学；德育渗透On Moral Education Penetration In Vocational Chinese德育是教育者按照
2、一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极地认识、体验和身体力行，以形成他们的思想和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。学校德育的总体任务就是以共产主义思想和道德规范教育青少年，引导他们主动积极地进行社会实践，逐步养成高尚的社会主义品德，成为全面发展的社会主义国家的公民。当前，在现代社会中，特别是在经济体制发生质变的过程中，市场经济的双重作用在学生身上发生的作用十分明显，中职学校的德育工作也迎来挑战和机遇，作为一名中职语文教师，结合自身实际，我肤浅地谈谈在中职语文教学中渗透德育重要性及一些经验。一、中职语
3、文教学渗透德育的重要性现代的教育理念是要把学生培养成德智体美劳全面发展的人才，而不仅仅只侧重于“智”方面。著名教育家福泽谕吉说：“有智慧而缺乏道德之心的人，等于禽兽，非人也；只修养道德而没有智慧的人，等于石菩萨，也不能称其为人。”其中彰显了德育的重要性，然而，纵观近年来的中职德育状况，仍然存在问题。首先，从中职学校角度看，德育实践中的人文关怀缺失严重，显示急功近利的倾向，重视政治教育的灌输，轻人格培养，把德育同教学平行，默认教学属于“非德育工作范畴”，忽视二者之间的联系；其次，从中职教师角度看，教师德育培养的理论基础薄弱，工作决策能力不够，在各门教学渗透德育时，大多采用简单的灌输模式，同时教师
4、在教学中渗透德育的工作观念和能力不高，渗透德育时教师主观色彩浓厚；再次，从中职学生方面看，由于人口结构变化和高校扩招，中职学校的生源日趋紧张并减少，中职学校在录取学生的条件上大幅度放宽，学生素质相对过去下降，文化课基础差，无法适应传授知识量大且教学进度快的课堂教学，易产生厌学心理，在对待人生价值方面，集体观念，劳动观念薄弱，学生处世的思想和方法不成熟，在个人心理品质方面，意志培养的自觉性不均衡，不能正确评价自我，在学习方面，既不需要担心升学与否的问题，也缺乏较强的分析能力和理解能力，对语文学科的认识也比较模糊，认为语文可学可不学；最后，从现代德育内涵角度看，当前随着社会经济的发展和人才定位的变
5、化，德育本身的内涵也在不断的扩大，特别是中职生毕业后即将走向就业岗位，不仅要懂得技术，而且要具备良好的职业道德素质，因此德育工作不能像过去那样局限于狭窄的的道德教育范围，如何突破德育工作范围从而使德育内容更具吸引力和实效性成为中职学校必须认真思考的难题。实际上，在实施新课改的今天，加强德育已不仅仅是思想政治课的任务，各学科的教学都有渗透德育的任务，强调以学科教学作为德育的基本途径，在学科教学中间接地渗透德育影响是增强德育有效性强有力的措施，而语文学科，与其他学科相比，更有着得天独厚的德育条件，其本身就是德育过程。二、中职语文教学渗透德育的可能性首先，从目标方面看，大纲规定了中职德育总体目标，即
6、：热爱祖国，具有报效祖国的精神拥护党在社会主义初级阶段的基本路线;初步树立为建设中国特色社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思维方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力，自我教育能力。而中等专业学校培养大纲中明确指出中职语文教学目标是：“要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情绪，树立爱国主义，集体主义，社会主义思想，发展个性特长，形成健全的人格”。中职语文德育目标是由人才培养的总目标决定的，它的内容可分为彼此相互联系的政治品质、思想品质、道
7、德品质，个性心理发展目标，这些目标的实现和达成，都离不开语文教育内容，虽然各学科的教育都负有教书育人的双重任务，但与其他学科相比，语文学科则负有更特殊的任务，其目标一致性使得在中职语文教学渗透德育提供了前提。其次，从内容方面看，语文学科是一门具有工具性和人文性相统一的学科，思想性强，知识面广，有着非常丰富的人格教育因素。语文学科的德育材料丰富而生动，比其他教材有着更加得天独厚的育人因素。语文教材中很多篇章，大多是文质兼美、历久不衰的佳作，融文史哲自然科学内容为一体，形象生动的向我们展现中华民族的优良传统，热情讴歌了中华民族的精神，以精细的笔墨描绘了祖国的大好河山，从而使学生受到爱国主义远大理想
8、，精神文明，道德情操的感染。同时，语文教学中“文以载道”的原则，语文学科作为表情达意的信息载体以及所蕴含的思想感情，负载着一定的社会思想，政治信念，阶级观点，人生哲学，道德情操等德育成分，这些“文”所载之“道”具有极高的欣赏教育价值，使其在对学生的德育方面，有着独特的条件。在我国古代儒家思想中，自最早的教育家孔子开始，其论语中所收录大多是“道”的范畴，可见语文教学与德育之间是鱼与水的关系，不能分离。再次，从二者关系来看，语文学科作为表情、达意、载道的工具，其“文”与“道”的交织必然给语文课中的德育带来相当的困难和复杂性。我们应该注意到的是，不应当把语文课上成政治课，也不能脱离思想政治内容单纯的
9、进行语言文字的教育，而是应该把德育渗透到语文教育之中。教学中如果离开词句篇章去讲解分析课文，政治内容就会失去光泽，势必减弱育人的威力；分析推敲词句篇章，如不充分阐发它们所表达的政治内容，当然也就难以显示出语言文字的生命力和表现力。缘文释道，因道解文，从而使得学生思想上受教育，感情上受熏陶，从而真正为中职语文教学德育的渗透提供可能。三、中职语文教学中德育渗透艺术由上面论述可知，在语文教学中渗透德育是语文教学的固有属性，是它的本质任务和不可或缺的重要方面。语文教学中的德育渗透也需要讲究一定的艺术性和操作方法，通过对语文教学的实践和理论探索，我们深知，语文教学的德育渗透实际上与老师、学生、教材的多边
10、感情互动，它与教材的挖掘和利用密切相连，也与教师的教学方法、教学模式密不可分，更与教师学生情感共鸣相关，最终达到移情的感知。下面我从几个方面系统论述如何在语文教学中渗透德育艺术。1、充分挖掘语文教材中的德育因素语文课程标准要求“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。今天的语文课本就内容而言，有反映社会生活，抒发真善美的，有讴歌祖国大好山河的，有批评社会现实的，可以说，每一篇教材都包含着丰富的思想内容和独到的写作特点，那作为一个语文教师，我们要如何充分挖掘利用教材的德育因素呢？（1）微观上深钻语文教材。教材中的德育内容不可能像科学知识那样明显，往往是
11、深层的，教师可以从文化角度深钻教材，对教材所含的思想观念，民族历史，科学技术，伦理道德，风俗习惯等所表现出来的共同的民族心理素质应该充分予以挖掘，特别是对其中的爱国精神，高尚的道德情操等内容，尤其要发掘出来。另外，还可以从美学角度，对教材中自然美得展示，对生活美得描绘，对艺术美的追求以及作者积极向上的人生态度加以提炼。（2）创造性的运用语文教材。教师熟悉教材、把握教材，是出于自身理解的需要，也要根据教学的实际，预想学生的反应，做好教学内容的取舍工作。如单元的组织，课文的增减，辅助材料的选编，思考练习题的设计，以及由教材派生出来的有关教学活动等，都可以保持教材原貌的前提下，根据学生的实际做适当的
12、变动，以使教材的作用发挥到最大限度，只有积极创造性的运用教材，才能使学生摆脱被教材束缚的被动地位，成为教材真正的主人。（3）找准语文教材渗透德育的切入点。首先可以在介绍时代背景时渗透德育。如在介绍沁园春长沙的写作背景时，不仅要着眼于帮助学生理解诗歌中所表达的宽广胸襟及豪迈的气概，还要引导学生体味到当下背景中一位伟人思虑国家民族的心境，从而唤起学生的民族使命感和责任感；其次，可在把握教材蕴含的丰富内容时渗透德育。如在教授爱莲说时，引导学生领会“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的傲骨气质。2、语文教学过程中的德育渗透面对当前德育新内涵，如果德育渗透仍局限于传统的语文课堂教学过程和模式，就课论课，势必难
13、以促进中职生德育多视角的发展，因此，在教学生应尽量采用灵活多样的手段和方法，是语文教学中的德育渗透变得生动自然且能获得实效。（1）课堂教学过程充分利用课前导语，激发情感。课前导语是把学生引向课文意境的桥梁，一段精彩的课前导语，必然给学生以兴趣、启迪和感染。因此，在教学过程中，教师应根据文章所表现的主题，找出课文中德育渗透的最佳结合点，设计新颖有趣的导语。巧用作者简介。对于学生比较熟悉的作者，可采用提问的方式引入，而对于不太熟悉的作者，可采用对比法，由同时代中熟悉的作者与不熟悉的想比较，通过介绍作者所处的时代及成文背景和所表现出来的情愫，教师可以把德育渗透巧妙的融入其中。借助阅读教学，让学生的心
14、灵情感融入作品中，语文阅读中渗透的爱国主义教育，环保意识教育，集体主义精神教育，生命意识教育，责任感教育，学生多阅读这类作品不仅是一种艺术享受，也是一种美的熏陶，更是对社会现象的一种体察，引导学生将作品中所蕴含的生命形态有机的融入他们个人的情感体验。借助作文教学，培养学生的人文精神。鲁迅先生说“作文固然要有精熟的技巧，但更需有进步的思想和高尚的人格”，因而在作文教学中，教师要抓好课作文导，做好作文批改，着力培养学生的人文精神，引导学生学会关怀，找到写作的内在力量，学生在写作的同时不仅能充分发挥主体精神，也能审视自己的心灵，使自身素质得到提高。（2）课外教学活动利用课外阅读教学实施德育教育。课外
15、阅读是语文教育教学的一个组成部分，更是德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，使学生扩大视野，提高思想觉悟。利用课外辅导进行德育渗透。课外辅导如开展培优扶差，批改作业，指导朗读等，这是对课堂教学的补充，深化、巩固，当然也是语文教学进行德育渗透的另一途径。它使教师更容易因材施教，针对学生的性格特点、知识现状进少数或个别的辅导，这样教育教学更有针对性、更具体、形象。不仅提高教育了教
16、学的质量，也使得自然德育渗透也能更具体、实在、形象、直接。写随笔、记日记,让德育教育得以延伸。随笔,就是课后小练笔,即学习一篇课文后,让学生把自己受到的教育、启发、感受写出来。以促进自己思想认识的提高。教师通过评语，指导学生，鼓励学生树立信心，不断的加强自身的道德修养。3、语文教师在渗透德育中的作用孔子在论语子路中云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。作为中职的语文老师，我们不仅要提高专业知识和自身的修养，力求通过身教对学生进行德育，还要善于运用自己的影响和感召力，营造良好的德育氛围，以人格魅力感染学生，潜移默化的影响学生。因而，要在语文教学中更好的渗透德育，教师要把握好以下两个转变。（1）语文教师要将教学中语文知识的单向灌输转变为参与式的教学实践。美国心理学家科尔伯格指出：“灌输既不是教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法
