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1、新课程背景下高中地理有效教学设计与教学实施的研究 内容提要：在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为了地理教学的三维目标，成为了地理教师必须直面的问题。在“有效教学理论”的引领下，我们几年来积极在高中地理有效教学方面实行研究和实践。我所实行的有效教学的研究和实践，是立足于“有效教学设计”方面的研究和实践，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计，并通过有效的教学设计达到新课程背景下高中地理有效教学目的的思考和实践。 引 言 地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，
2、它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何实行课堂教学设计及其教学实施。 随着教育改革的持续深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的注重，20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，持续探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者注重的焦点。 摒弃无效教学，改善低效教学，实行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。1 国内外
3、对有效教学的理解11国外对有效教学相关的界定主要有两种。一种是描绘式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中使用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定。用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。如Chris Kyryacon提出的：背景变量（教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机）过程变量（教师观点、学生观点、学习的任务与活动的特点）产出变量（认知或情感方面的短期结果或长期结果）。12国内对有效教学标准的定义。
4、当前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。1.2.1基础性：包括是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。1.2.2发展性：是否能灵活使用、选择和编制教学计划；是否使用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等) ；课堂教学能否表达互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政
5、策、管理乃至社会）的联系。标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。1. 3有效教学的理论：如杜威名言I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand 。-John Dewey 竟然是孔老夫子嫡系的名言，约翰杜威，想到了伟大教育家陶行知先生，觉得可能理解。今天的翻译为：我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会。 M希尔伯曼-有效教学的量化理论：M希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 教师演示：30
6、% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：90% 真正的理解了中国古代教育的博大精深-包容东西，延续古今，为什么今天要在世界推行孔子学校想比有很深的内涵。为什么我们讲课的效率那么低？由“教师讲授：5%”可窥一斑。为什么洋思中学的“兵教兵”方法效果比较好？由“学生教别人：90%” 深受启示。虽然人类已经进入了现代化社会，但是教育的理念和策略并没有进步多少，愧对先烈，无论教育多么快速的发展，中国古代教育的宝贵思想还是不能少。 希望通过有效教学的理论研究和实践探索达到能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现提升课堂效率的光辉使命。2 对高中地理有效教学设
7、计的理解2.1对有效教学的理解 所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓教学，是指教师引起、维持或促动学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到
8、的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么水准以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么水准，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，所以，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。假如教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 从广义上讲，有效教学是指能够有效地促动学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提升教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观点，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，实行实践与研究，所积累的经验
9、，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。如何提升教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。2.2对高中地理有效教学设计的理解 现在对教学设计还没有一个统一的定义，但对于教学设计这个概念却能够达成以下一些共识：教学过程是一个系统，这个系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并使用系统科学方法去解决教学中的问题。教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，表达教育主体和
10、学习主体的相互作用。对教学设计的研究有利于促动课程改革的科学性，也有利于促动教师的专业化发展。 在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为了地理教学的三维目标，成为了地理教师必须直面的问题。在“有效教学理论”的引领下，我几年来积极在高中地理有效教学方面实行研究和实践。 有效教学是指能够有效的促动学生健康成长，有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学从提出至今历经“有效教学规模”、“有效教学模式”、“有效教学设计”三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学研究的重点，相同的是，任何一种方式和模式的有效教学都必须强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。 我所实行
11、的有效教学的研究和实践，是立足于“有效教学设计”方面的研究和实践，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计，并通过有效的教学设计达到构建高中地理有效教学目的的思考和实践。3 高中地理有效教学设计与教学实施的一般策略3.1深入浅出把复杂的问题变简单，让简单丰富起来 高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。综合性和差异性是地理学的两大特征，但是地理学本身没有完整的理论体系和方法体系，解决地理学的实质问题要通过数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知
12、识和技能，和政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论来实现。但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科来说，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。 “深入浅出”把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为了完成教学任务，实行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析;（2）使用“几何地图”教学法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在地球公转的地理意义中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描绘季节？”两个核心问题；在自然界的
13、水循环中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存有？”两个核心问题。让学生学习有针对性、让学生学习有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的体验。使用“几何地图”把复杂的区域问题表达在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样？”的探究模式，在几何地图把区域知识丰富起来。3.2 追寻地理美学引领地理学习的思想和行为 “成功的真正秘诀是兴趣”，诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说。所
14、以，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。作为一名学科教师，向学生介绍学科知识的体系，让他们理解学科的好处，也让他们洞悉学科的缺陷甚至弊病；但是，作为一名学科教师，更懂得要使我们的学生进入知识的殿堂，必须先激发其求知的原动力兴趣。所以，作为一名地理学的教师，我深知地理学很美，而美孕育着兴趣，因而在地理美学的追寻与体验中，着力的不但仅是科学的准确性，而首先是十分有趣；在地理美学的追寻和体验中，我不能强求体系的完备无缺，却也努力在各各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在人文科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣在学科建设中的“导师”地位，从而使读者进而产生一窥其知识
15、领域的强烈愿望，并在以后一旦进入体系后，不但能较容易地掌握它，而却能能够重新审视它！而地理美学的追寻和体验主要从以下几个方面开始： 实用的、与学生学科学习和生活体验经验紧密相关的哲学观点 实用的、与学生学科学习和生活体验经验紧密相关的方法论 实用的、与学生学科学习和生活体验经验紧密相关的其他美学要点 例如：在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点还远离学生的知识体系和学习生活体验。但是高中地理必修要描绘和探究的是“自然地理”，直接面对的是对学生准确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平和知识、课程背景下，清晰地并且前期阶段不做深入要求地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存有方式”的哲学观点，并提示学生要认真记录，日后必是大有用处当学生学习了地球运动时，老师重新提出这个哲学观点时，学生便有所警觉；当学生学习大气运动时，便对这个哲学观点实行有所讨论；当学生学习水的运动是，学生已经恍然大悟；当学生学习地壳运动时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存有方式”的哲学观点深信不疑。在地理教学中，让学生领会并树立准确的世界观是重要的教学目标，同时，更可贵的是，学生在树立准确的世界观的同时，使用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过
