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1、古典主义与浪漫主义的教育观古典主义与浪漫主义的教育观古典主义与浪漫主义的教育观在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，他 第一个明确提出要把教育学建立成一门独立的学科，并从伦理学和 心理学的角度，从教育目的、教育内容、教育方法等方面将教育学 体系化为一门独立的科学。赫尔巴特教育思想的哲学基础，正是吸 收了唯理主义哲学家莱布尼茨的“单子论”，借以引用于对人的理 解，认为人的灵魂也是一种不变的实在，具只有与肉体相结合，灵 魂才能获得人格。灵魂通过肉体获得许多感觉，并和其他物体发生 各种关系，从而也就造就出自我保存的观念，这种观念也构成了人 的全部心理活动。赫尔巴特的教育思想主要包括管
2、理、教学和德育 三大部分。他首先将教学管理的纪律秩序问题提出来，认为纪律的 本质就是约束儿童的意志，管理本身并不是教育，而是进行教育的 必要条件。在教学秩序保障的基础上，他又建立了以心理活动分析 为基础的严谨的教学阶段理论，形成了教学的四个阶段：即明了一 一联想一一系统一一方法。德育思想则是其整个教育思想的升华， 以道德的“善”作为教育的普遍不变的目的，通过各种“约束”与“惩罚”教育，以培养顺应社会的理想公民。赫尔巴特深刻的教育思想，正是第一次为人们构建了完整的教育 理论大厦。也正是在这种意义上，理性主义也构成了其教育思想的 鲜明特征。这体现于教育秩序的严格纪律观和教学过程的严格过程 观，也表
3、现在其对教育目的的唯理性主义、对教学内容的客观实在 性追求以及教学方法的统一性要求等。这种古典主义的教育观，是 人类教育思想的首次逻辑体系的系统化，也是 20世纪之前人们对社 会秩序稳定的普遍追求。欧洲的浪漫主义思潮，是在人们对启蒙运动“理性王国”的失望、 对资产阶级革命中的“自由、平等、博爱” 口号的幻灭和对资本主 义社会秩序的不满中产生的。正如恩格斯所指出：“和启蒙学者的 华美约言比起来，由理性的胜利建立起来的社会制度和政治制 度竟是一幅令人极度失望的讽刺画。”法国卢梭为自然主义的先驱， 德国哲学家叔本华的唯意志论为了非理性主义之荡滥，人类的非理 性终于寻找到其精神家园。但其在教育领域的.
4、发展，则有一个思想 传播发展的过程，也有待于古典主义教育理论高潮之后方得以破土 而出。所以，浪漫主义认为理性是人精神的枷锁，推崇人性的自由舒展，自我 情感的尽情抒发，个体生命价值得到充分实现。赫尔巴特的古典教育思想在欧美大地曾盛极一时，但其强调以伦 理为教育普遍不变的目的，强调学生在教学过程中处于静听、被动 的地位。这种指导思想并不能适应知识的变革与社会快速发展的要 求。因此，20世纪初在欧美掀起了人类历史上第一次自觉的教育改 革浪潮，这就是欧洲的“新教育运动”和美国“进步主义教育运 动”，英国人尼尔(A.S.Neill)的自由教育思想则将其推向高潮。尼 尔强调学生在教学过程中享有绝对的自由，
5、学生学什么、怎么学、 谁管理都由学生决定，这也成为了自由主义教育的绝唱。在教育改革的众多的理论中，杜威实用主义教育思想为集大成者， 成为了时代思想的标志。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜 威批判了传统的学校教育，对教育观念进行全方位的变革，提出了 “教育即生活”和“学校即社会”的浪漫教育思想。杜威认为，教 育的目的是促进学生的经验的不断形成和改造。学生的生长不是一 个与自然环境相接触的过程，而是一个社会参与的过程。这种实用 主义教学思想在教学实践中起到了打破课堂教学呆板、沉闷局面的 目的，学生在教学中也表现出了生动活泼的一面。但是，在杜威思 想指导下的课堂教学也出现了表面生动活泼而知识学习不力的重大 问题。中公讲师解析注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教 师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作 品的，应在授权范围内使用，并注明来源：中公教师网。违反上 述声明者，本网将追究其相关法律责任。
