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1、 我看穆旦环节一：明确课表规定 课题我看课型新授课学时安排学时学时分派建议本课根据学情分学时。第一学时进行自主学习反馈及整体感知、构造梳理。第二学时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可合适调节。教学目标1理解借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。(重点）.领略诗句内涵,理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出对的评价。（难点）3.结识和理解诗歌的构造美和音乐美。(重点)环节二:课前自主学习课前预习作者简介穆旦（198977)，原名查良铮，曾用笔名梁真,祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了探险者穆旦诗集( 19345）旗三部诗集，将西
2、欧现代主义和中国诗歌老式结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨,是“九叶诗派”的代表性诗人。重要译作有俄国普希金的作品青铜骑士普希金抒情诗集,英国雪莱的云雀雪莱抒情诗选,英国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选拜伦诗选，英国布莱克诗选济慈诗选。写作背景本诗选自穆旦诗文集（人民文学出版社第2版）。本诗写于198年， 由于战事危急，2岁的穆旦与几百位师友不远千里,奔赴西南联大。一路上她目睹山河破碎的惨状,经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的但愿”。读准字音丰润(rn) 红晕(yn） 揉过（u） 翅翼(）忧戚（） 枉然(w） 勃发(）
3、 谐奏（xi）飘逸(y) 挽（wn） 摇曳（y)辨清字形理解词语忧戚：忧伤烦恼。戚，悲哀。枉然：白白地。飘逸：漂浮、飘散。流盼:转动目光观看。盼，看视。摇曳:摇荡，晃动。环节三:课堂互动探究新课导入(师提问)今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。她是谁呢？(生抢答)对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛 ,她们都是浙江海宁人,她们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的我看。新课展开【初读课文,整体感知】1、结合诗句内容理解题目的含义。“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。并且这一题目可以给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。2、梳理构造再读
4、诗歌，概括诗歌内容。第一节：“我看”大地春风拂过青草,遥想远水的绿潮。第二节:“我看”飞鸟滑翔在蓝天,大地凝望流云。第三节:思考人的欢乐忧伤在自然面前微局限性道。第四节：向远古哲人致敬。第五节：体现对自然生活的追求与对自然的渴望。【课文解说】1、第一节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用?“悄悄揉过丰润的青草”:运用拟人的修辞手法,将无形的“风”拂过青草的情景写得形象生动,体现了春风的柔和和小草的生机勃勃。“我看它们低首又低首”:运用拟人的修辞手法,将风吹青低的情景写得形象生动。2、第一节诗句中哪些是实写?哪些是虚写？写出了“风”如何的特点？实写：我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草。虚写：我看它
5、们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。凸显了“风”柔和的特点。、第二节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？ “静静吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。“无意沉浸了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法,将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人,令人沉浸。、第三节诗句中的“你”如何理解？哦，逝去的多少欢乐和忧戚,我枉然在你的心胸里描画!“你”指大自然和布满生机的万物。烘托出大自然的博大与万物的丰润。、如何理解“哦!多少年来你丰润的生命永在沉寂的谐奏里勃发。”这句诗？在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。虽然你如今正遭受苦难,也在这春天般优美的环境中
6、蓬勃生发。6、第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望”有何作用?“咏赞的叹息”指的是什么？“也许远古的哲人怀着热望”承上启下:由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。“咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。7、第五节诗中的“去吧,去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。“去吧,去吧”运用反复的修辞手法，是祈使句句式，体现了诗人让疾驰的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用,使情感的体现更强烈。8、找出诗歌的主旨句,并分析。哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里,像季节燃起花朵又把它吹熄。点出诗歌主旨,发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都
7、是生命的一部分，犹如花朵同样开了又谢。【进一步探究】1、 诗歌题目为“我看”，诗人看到了什么? 诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大地一片生机勃勃的景象。、除了“看到”,诗人又有哪些联想?诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚,联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。【主旨归纳】 诗人通过看到的自然美景,引起对生命和时间的思考,体现了对自由的热爱和向往之情。环节四:课堂学以致用写作措施运用【进一步研读，探究措施】1、具有浪漫主义色彩。战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，
8、洋溢着青春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”,让生命与自然融合,此外,“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体,这是一种人与自然对生命的感知。2、体验独特,写实中多有新意。这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接,大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉浸了凝望它的大地”,似是神来之笔流云一般不会红晕,并且流云“沉浸了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺少必要的情感逻辑殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀,天空晴朗深远,一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕；地上深红的红土
9、,在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉浸了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉浸的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游“去吧，去吧,哦生命的疾驰，叫天风挽你坦荡地漫游”。【措施活用,片段作文】学习本诗运用浪漫主义手法，选择老式的意象，如荷花、春风、白云等,写一首小诗,以体现对大自然的热爱。教学板书环节五:课后达标检测布置作业：教师引导学生课后完毕本学时相应练习，并预习下一学时内容。环节六：课后教学反思教学反思这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，一方面协助学生理解了诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所呈现的美好画面。这样就可以协助学生理解诗歌优美的意境，并通过板书的流线设计,协助学生理解诗人的创作思路,进一步理解诗人所体现的情感。
