《玩具及操作性学习方式与幼儿创新能力发展关系的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《玩具及操作性学习方式与幼儿创新能力发展关系的研究（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、玩具及操作性学习方式与幼儿创新能力发展关系的研究报告何建闽一、幼儿玩具教育活动的意义玩具由直观性与非真实性构成，具有“人”性、“玩”性和“物”性,具有教育性能,具有开展教育活动的也许性。玩玩具是小朋友的需要,是小朋友的权利。通过幼儿玩玩具的过程来发挥玩具中的教育作用,实行玩具教育,有助于幼儿身心发展,具有个体发展价值和社会教育价值。（一)玩具活动的发展意义本研究中，玩具活动重要指幼儿在一定的爱好下积极对玩具的操作和摆弄过程。玩具是玩的对象,具有“玩”性,而“玩”性是小朋友的天性,是小朋友的基本活动，玩玩具是小朋友的本性。玩具是操作活动的客体,能与主体发生互相作用，发生学习作用,产生学习价值和教
2、育价值。玩具符合小朋友认知方式和心理发展特点,成为重要的认知对象，构成幼儿最基本的学习资源。玩具操作性学习的对象，其教育性能影响到操作作用的发挥,影响到教育活动价值的实现和教育目的的完毕，玩具与操作活动一起在幼儿身心发展中起到重要作用。在上述基本上,玩具成为幼儿教育中重要的教育资源,成为小朋友人生中的第一本教科书。(二)玩具教育的现实意义玩玩具是幼儿生活中最基本最普遍的现象,也是幼儿生活实践的重要内容。玩具是幼儿结识世界的重要工具,也是家庭教育、幼儿园教育中最基本的教育工具。玩具市场在带来一定经济效益的同步，也会带来相应的社会影响。在玩具活动中如果缺少对的的教育导向，或对其教育性能结识不清，我
3、们的幼儿教育不仅会错失良机，导致资源挥霍,还会对幼儿幼小心灵导致一定的负面影响，这种影响甚至会持续终身。幼儿玩具教育性能的理论研究(二) 2- 教仪所何建闽二、玩具教育活动在幼儿学习中的地位和作用(一)玩具教育活动符合幼儿认知方式研究表白，幼儿第一信号系统发展完善,感知觉为重要认知通道，整个学前阶段三种思维方式并存，但作用各不相似。1、第一信号系统发展完善。从小朋友心理发展的生理机制来看,在先学前期，在词的基本上，第二信号系统开始浮现，到了幼儿期，第二信号系统的作用大大加强了。从两种信号系统的协同活动趋势来看，第一信号系统的作用日趋减少,第二信号系统的作用日趋增强。但“需要强调指出的是:尽管幼
4、儿的第二信号系统的作用较此前大大增长了,但与第一信号系统相比，其发展仍然是很不完善的，这就决定了幼儿心理的基本特性是具有明显的具体形象性和无意性。”62、感知觉为重要认知通道。从幼儿感知觉发展过程来看，“两岁后来,小朋友陆续浮现了言语、思维等心理过程,认知构造的构成成分发生了很大变化，但各构成成分之间的力量仍十分不均衡。由于感知觉浮现得最早,发展得也最快,其力量相对不小于后浮现的几中结识过程。在整个幼儿期，感知觉在其结识活动中仍占主导地位,虽然是思维活动,也挣脱不了它的制约和影响。”13、三种思维方式并存。从思维过程来看：由于动作、形象和语词的关系在学前小朋友思维中的规律性变化，使得其思维方式
5、呈现出三种不同的形态:直觉行动思维、具体形象思维和萌芽状态的抽象逻辑思维。学前初期以直觉行动思维为主,学前中期以具体形象思维为主，学前末期开始出抽象逻辑思维的萌芽。13在学前中期，具体形象思维虽然已开始挣脱与动作同步进行的局面，但尚未能完全挣脱客观事物和行动的制约，由于这种思维方式所依托的形象或表象是对所感知过和经历过的事物的心理映象，事物具体形象的外部特性影响着小朋友的思考。13学前小朋友的思维构造中,特别明显地具有三种思维方式并存的现象。这时在其思维构造中占优势地位的是具体形象思维。但当遇到熟悉的问题时,可以运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂、困难限度较高时,又不得不求助于直觉
6、行动思维。13“有人进行了一项实验，以研究幼儿期三种思维方式的关系和发展过程。实验规定幼儿想措施运用杠杆，以便获得用手拿不到的糖果。实验设立了三种条件:第一种,实验室桌子上放有实物杠杆，使小朋友能以直觉行动思维的方式解决问题。第二种,提供有关物体形象的图画，使小朋友没有运用实际行动解决问题的也许，而可以依托具体形象进行思考。第三种，既无实物，又无图形，只用口头言语布置任务,规定小朋友在言语的抽象水平上思考。实验成果见表:13幼儿年龄直觉行动思维方式具体形象思维方式 抽象逻辑思维方式萌芽3-4 55.0 17.504-5 85.0 38 05 8.556.1506796.3 2 22.从表中可以
7、看出，在解决此类相对较难的问题时，不同水平的思维方式浮现的时间、速度有所不同,直觉行动思维在幼儿各年龄都占有优势。但差距有逐渐缩小的趋势。（二）玩具教育活动符合幼儿学习特点玩具活动符合幼儿直观性和具体形象性思维特点，在玩具活动中，幼儿能运用直观思维和具体形象思维进行操作、摸索，感知、体验并接受知识内容,发现知识现象，初步发现规律,运用知识,迁移知识。此外，玩具有不同限度的替代性，能从直观替代始终到符号替代,这种替代功能增进幼儿思维表征功能的发展，增进幼儿符号思维、抽象、概括能力的发展，增进思维水平从直观向抽象水平方向发展。（三）玩具教育活动符合幼儿创新教育需求玩具具有的低构造性、替代性、建构性、创意性等特性符合发明性学习活动的规定,玩具教育具有开展创新教育的也许性,具有创新教育的价值。(四)玩具教育活动为幼儿操作性学习活动提供了也许操作性学习方式在幼儿身心发展中有重要作用。操作性学习活动具有学习对象物质化特点,其学习效果不仅与操作方式有关，也与客体材料的性质特性有关,只有在合适的玩具条件下,才干发挥教育作用。玩具中的基本特性为幼儿操作性学习提供了也许性,具有进行操作性教育传递的必要性和也许性。上述内容使玩具教育活动具有现实意义,研究和实行玩具教育具有必要性。
