三年级数学说课稿

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1、三年级数学说课稿范文锦集7篇 作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的说课稿打算工作,是说课取得胜利的前提。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家收集的三年级数学说课稿7篇，希望能够帮助到大家。三年级数学说课稿 篇1 一、教学内容:义务教化五年制小学教科书(试验本)数学第五册第1447页，人民教化出版社9年版。 二、教学目的: 1知道长方形、正方形面积公式的推导过程;2驾驭长方形、正方形面积的计算公式；3会应用公式计算长方形、正方形的面积。 三、教学过程: 师：我们已经学过面积和面积单位。现在复习，什么叫面积？常用的面积单位有哪些? 生：物体的表面或围成的平面图形的大小,叫做它们的面积。

2、常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。 师：什么是1平方厘米? 生:边长是1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米。师：1平方分米的正方形,边长是多少?生：1平方分米的正方形,边长是分米。 师：挂出小黑板,上面画有一个长方形。老师用1平方分米的正方形量这个长方形的面积这个长方形的面积是多少? 生：平方分米。 师：你是怎么知道的？ 生:用面积单位干脆量出来的。师:假如有一个很大的正方形的操场,要想知道它的面积，用面积单位一个一个地量麻烦吗? 生:麻烦。师:假如有一个长方形的养鱼池,要想知道它的占地面积,能把面积单位摆到水面上去量吗?边说边用抽拉幻灯片演示水面波动的养鱼池 生：不能。师:这说明用

3、面积单位干脆量的方法，不是最好的方法,不仅麻烦,而且在许多状况下，无法用面积单位干脆量。因此,这就须要我们学一种计算面积的好方法。今日我们就来学习这种好方法,爱学吗？生：爱学！出示课题：长方形、正方形面积的计算师：我们首先探讨长方形面积的计算。请同学们从学具袋中拿出长方形纸板，这是一个长厘米，宽3厘米的长方形纸板。请你们用1平方厘米的小正方形摆一摆，看看它的面积是多少? 学生操作，老师巡察 师:学生操作完毕为了让同学们看得清晰，我把这个长方形放大了贴在黑板上。师：这个长方形长厘米，沿着长边一排可以摆几个1平方厘米的正方形？ 生:沿着长边一排可以摆个1平方厘米的正方形。 学生说,老师摆 师:宽3

4、厘米，沿着宽边可以摆这样的几排? 生:沿着宽边可以摆这样的3排。 学生回答，老师演示(见图14) 师：很好!想一想,一排摆5个平方厘米的正方形,摆了这样的3排，一共有多少平方厘米呢？ 生：一共有5平方厘米。 师:你是怎样算的? 生：31（平方厘米) 师：对，它的面积是15平方厘米。 老师又出示一个长方形(见图5) 师：看图谁知道沿着长边一排可以摆几个1平方厘米的正方形？ 生：沿着长边一排可以摆6个1平方厘米的正方形。 师：你没有摆,怎么知道能摆6个1平方厘米的正方形呢？ 生:因为这个长方形的长是6厘米。 师:对！师:沿着宽边可以摆这样的几排? 生:沿着宽边可以摆这样的两排。师:你没有摆，怎么知

5、道能摆两排呢？ 生：因为宽是2厘米。 师：对!这个长方形的面积是多少？怎样列式？ 生：面积是12平方厘米。622（平方厘米)三年级数学说课稿篇2 ：20x年新人教版义务教化课程标准试验教科书三年级数学下册第五单元第一课时,书第6063面。 :面积和面积单位”是在学生初步学习了长度、长度单位、长方形和正方形的特征及其周长的计算的基础上编排的。是本单元学问绽开的基础。是学生学习几何学问的突变和飞跃。教材的编写，一方面是让学生充分感知面积的含义,主动探究建立面积的表象，娴熟应用面积单位解决生活中的实际问题;另一方面是为本单元后面的而积计算作充分的学问铺垫。 ： 学生在此之前。己经建立了长度、长度单位

6、的概念。但是由“长度”概念到“面积”概念。由“长度单位”到“面积单位”学问跨度大，难度高,抽象性也比较强。依据小学中年级学生的年龄特点和相识规律（小学中年级学生思维正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往往要借助于形象的事物或亲自参加活动作为相识的基础)。本节课设计了直观演示、动手操作、视察比较等一系列教学活动。从学生己有的学问和生活阅历动身。调动学生多种感官共同参加教学活动。通过让学生动眼视察、动脑思索、动手操作、自身体验等形式多样的学习活动。让学生在充分感知相识的基础上渐渐向抽象思维过渡。突出重点（初步感知面积的含义。相识常用的面积单位并建立面积单位大小的表象)，突破难点

7、（在操作中体会引进统一面积单位的重要性，并建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念）。 一、学问与技能：理解面积的含义,在主动探究应用中建立平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念。学习选用视察、重叠、数面积单位,以及估测等方法比较面积的大小，理解引进统一面积单位的重要性。 二、过程与方法: 1.让学生经验在熟识的事物中由初步感知到抽象概括出面积的意义。体验学问建立形成的过程。 2.在参加学习的过程中培育学生视察、比较、分析、概括及动手操作实力。发展学生的空间概念。培育学生解决实际问题的实力。 三、情感看法与价值观： 1.选择学生身边的可视可触摸的物体，使学生的感性相识生动形象。体现数学

8、与生活的紧密联系。 2.学生通过视察、比较、操作、表述参加数学活动。体验自主、合作学习学问的乐趣。：重点:面积含义的理解和常用面积单位实际大小的概念的形成。难点：在操作中体会引进统一面积单位的重要性。：数学书；练习本；要比较面积大小的长方形和正方形卡纸(绿色22.5c9c,红色35c*13.5c），拼摆测量用的正方形卡纸（白色4.5c*4.5c)、圆形卡纸（蓝色直径4.5c)、三角形卡纸(白色：底45c*高4.5）若干;教学1平方厘米和1平方分米用的：紫色1c*1c,紫色10c*c；学生2人小组合作用的练习纸（上面有与上吻合的长方形、心形、三角形和圆形图样);1平方米的正方形花布一块。 ：数学

9、书;练习本；水彩笔;尺子；人用的高校俱袋装有:要比较面积大小的长方形和正方形卡纸（绿色22.5c*9c,红色13.5c*13.c），拼摆测量用的正方形卡纸(白色4*4.5c）、圆形卡纸(蓝色直径4.5)、三角形卡纸(白色：底.5c高4.5c)若干；每人用的小学俱袋装有;紫色1c*1,紫色10c*10c;人小组合作用的练习纸（上面有与上吻合的长方形、心形、三角形和圆形图样）。 : 一、 激趣导入: 同学们，今日邬老师第一次来给大家上课，作为三年级的小主子，应当用热情的掌声表示一下对我的欢迎吧!感谢,大家的掌声很洪亮，你们个个都是好客的小主子。 二、合作探究，讲授新课。 摸一摸、看一看、比一比,初

10、步感知面积的大小。 今日的学习就从大家鼓掌的小手起先。我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，同学们,这是邬老师的手掌面,请你像老师这样摸一摸自己的手掌面。谁情愿举起你的手掌面和邬老师的比一比？这么多同学都情愿呀！同学们看细致,请问邬老师的手掌面和刚才几位同学的手掌面相比,哪个手掌面大，哪个手掌面小?(师至少点2名同学回答)同学们,你们都是这样认为吗？ 现在请同学们拿出数学书，像老师这样有序地摸一摸数学书封面,感受一下数学书封面的大小。请再像老师一样摸一摸数学书的侧面，感受一下数学书侧面的大小。摸好了吗？请再快速地摸一摸你练习本的封面,请问同学们，我们摸的个面中,哪个面比哪个面大,哪个面比

11、哪个面小？（师边演示边让同学们摸,至少点2名同学回答） 现在请同学们用你亮晶晶的小眼睛视察一下这块黑板的表面，再看一看教室的地面，请问哪个面大,哪个面小?(师点名回答)那课桌面与大屏幕面相比呢?（师点名回答)2揭示物体的面积概念。师：刚才我们通过摸和看，比较了很多物体的表面，知道了物体的表面是有大有小的,我们就把物体表面的大小叫做他们的面积。（师指着黑板表面)像这里，黑板表面的大小就是黑板表面的面积，手掌面的大小是手掌面的面积,那数学书封面的大小叫什么？（点名说）你还能像这样说说其它物体表面的面积吗？（点名学生说) 师:老师带来了一个脐橙,它的表面面积在哪呢？哪位同学情愿上来摸给大家看?（点名

12、学生上台摸） 师追问：什么叫脐橙的表面面积？(点名说) 3.揭示封闭图形的面积，区分面积和周长。师：我们知道了物体表面的大小是他们的面积，还有什么有面积呢?请同学们回忆一下我们以前学过哪些平面图形？(点名说）同学们知道的图形真多！老师这收集了几个平面图形，你能看出这里的长方形和心形相比，谁大谁小吗？（学生回答)同不同意? 那三角形和圆相比,谁大谁小呢?（学生回答）通过比较,原来这些四周封闭的图形也是有大小的。封闭图形的大小也就是封闭图形的面积。这里可以说，长方形的面积比心形的面积小，心形面积比长方形面积大。那三角形的面积比圆的面积呢？ 前面我们知道物体表面的大小是它们的面积,我们又知道了封闭图

13、形的大小也就是封闭图形的面积。这就是我们今日要学习相识的面积。(师板书：面积） 那这些图形的面积详细指哪里呢？你能涂色表示他们的面积吗?下面两人小组合作，请拿出练习纸，两人同时快速地涂色表示图形的面积,看哪组同学涂得又对又快！ 师巡察并收集每种图形的涂色作品，全班讲评。 师首先展示长方形和心形面积的涂色表示图：我们来看看这组同学涂色表示的图形面积,这组同学把这整个长方形和心形都涂上了颜色表示他们的面积，跟他们一样涂色的请举手!看看这组同学的,三角形和圆整个图形也都涂上了颜色表示他们的面积?跟他们一样涂色的请举手!老师也同意这两组同学的涂法。请看大屏幕,(然后师在上展示。）老师给这些图形涂上了绿

14、色表示他们的面积，再请同学们细致看到这些图形,老师用红色线条表示的是这些图形的什么?（点名回答)对,是周长,它是图形一周的长度。看来同学们能够区分图形的面积和周长了! 4用视察法、重叠法比较面积的大小。师:请同学们再次视察这些图形,（师手指大屏幕），他们中谁的面积最大？（三角形的面积最大,师多点到3名同学说）?你们其它同学呢？哦,大家都一样认为三角形面积最大。看来面积相差比较大时可以干脆视察出面积的大小。 那请同学们视察一下这两张图形（出示红色和黄色两个面积相差不大的长方形),你觉得哪个面积大？点名学生回答。大家看法不一样，看来，光用眼睛视察是确定不出来的。究竟哪个面积大，谁想到了好方法?（点

15、名回答,演示重叠法。)师引出：这位同学很勤于动脑,想到了用这样的重叠方法来比较面积相差不大的图形,是不是全部图形面积的大小都可以干脆视察或用重叠的方法比较出来呢? 师:（师举起绿色卡纸和红色卡纸）这两个图形谁能一眼能看出哪个面积大，哪个面积小?那邬老师用重叠的方法试一试（师演示重叠法），能比出哪个面积大,哪个面积小吗？ 5小组合作,用测量法（数面积单位）比较面积的大小,引出统一面积单位的必要性。 用这些方法都不能很确定地比较出他们面积的大小,(有的同学还想到了重叠后切割多余的部分,再重叠比较的方法，在这的确可行,你很会开动动脑，有没有不破坏原有图形，更形象、更直观的方法呢？）老师这有一些学具(师提袋出示）：白色正方形、白色三角形和蓝色圆形纸片,假如利用这些图形学具来摆一摆,拼一拼,能否检验出这两个图形面积的大小呢？哪位同学想到怎样摆吗?(师点名说)这位同学说选用一种正方形学具,这张上摆正方形,这张上也摆正方形,再数出摆的个数多的面积就大，有不同看法吗?(点名说)你认为选两种学具，这张上摆三角形，