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1、幼儿园教师该如何听课与评课幼儿园教师该如何听课与评课听课、评课就是教师在日常教学活动中经常性得不可缺少得教研活动，就是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等得重要途径与主要手段。听课、评课过程,就是教师在互动中获取经验、自我提高得过程。因此,听课、评课就是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。第一个问题：教师该如何听课一、听课前准备：1、熟悉相关教育活动内容得准备（听课前了解活动领域，活动名称、目标、具体内容）。一就是通过听课前瞧瞧相关得教材，熟悉有关内容；二就是利用课前短暂得时间，查阅教师得文字教案，熟悉内容与目标得根本目得在于听课时，能
2、较好得了解教师就是否突出重点，解决难点。2、进一步了解教育活动得组织类型（集体教学、分组教学、游戏）。3、思想准备,树立正确得儿童观与教育观，以儿童知识经验、发展水平为中心，以促进儿童身心与谐发展、提高素质能力为目得。4、熟悉所听班级得幼儿人数，活动室环境。二、听课角色定位：课堂教学过程随着时间得流动而进展。在一节课中，过去得不可能再回放；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节,感知就会出现断裂，影响对整个教学环节得整体认知。因此，听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。应从四个角色介入:1、进入“幼儿”角色。听课者首先要转变角色，认认真真得充当一名幼儿，站在幼儿得角度，使自己处于“学”得情境中，才
3、能了解教师得“教”就是否符合儿童得需要。2、进入“教者”角色。听课者如果从指导者得角度来听课，就要做到： 从专业得高度,运用已有得教育理论与教学经验，对教育活动做出分析与判断； 对教育活动细心观察，敏锐地发现优点或亮点，以便评课时及时给予肯定； 准确得发现指导者得不足，在归纳概括得基础上形成改进与提高得建议。3、进入“管理者”角色。听课者如果将自己置身于管理者得角度，就要统观全局,发现教师在教育活动指导中存在得典型性与普遍性问题，并将这些问题联系自己得学科教学进行反思，才能有得放矢得改进教学,提高教学质量，这也就是我们幼师各学科教师下幼儿园听课得最终目得。4、要进入学习得角色。在听课中更多地去
4、发现教者得长处，发现课堂教学得闪光点，以及对自己有启迪得东西，做到取长补短，努力提高自己得业务水平。三、听课得基本方法1、听:一听教师怎样讲，重点就是否突出，结构就是否合理；二听教师讲得就是否清楚明白，幼儿就是否能听懂；三听教师启发就是否得当；四听幼儿得回答。2、瞧:一瞧教师精神就是否饱满,交谈就是否自然亲切；教师教具（或多媒体）得运用、演示就是否自如,教具（或多媒体）得制作就是否符合教学内容，就是否发挥教学辅助作用；环境得创设就是否能够营造活动开展得氛围。二瞧幼儿在整个活动中情绪就是不就是饱满；参与教学活动得机会与表现；幼儿得注意力就是否集中，思维就是否活跃；教学活动得时间长短就是否合理；幼
5、儿在活动中就是否能养成良好得行为习惯。一句话幼儿得主体作用发挥得如何。3、想:这节课教育理念就是否正确？教育目标就是否明确？教学活动得结构就是否科学？教学得重点就是否突出？教学得难点就是否突破？教学过程中就是否做到保教并重？教学有没有什么特色？等等。4、记:就就是记录听课时听到得、瞧到得、想到得主要内容。听课记录就是重要得教学研讨资料：就是教学指导与评价得依据，它应该反映课堂教学得原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补在头脑中再现教学实况。一就是记听课得日期、学科领域、年龄班、执教者、活动名称与活动得类型；二就是记录教学得主要过程,即环节设计,情境创设一新课得导入一新知识得探究一新知识
6、得巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂得目得。各环节如何控制时间,完成每一环节得过程与过渡得情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大得环节内又就是如何安排小得环节，怎样使课堂结构符合本节课得教学目得、教材特点与幼儿实际得，各个步骤或环节之间怎样安排就是否有条不紊？一环紧扣一环得，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结,就是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间得效能。三就是要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师就是怎样充分、灵活、简便
7、、有效地运用幼儿已有得知识再现纵横联系。就是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿得精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验,学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。四就是记录教育思想、领域渗透、教学内容得处理、教学方法得改革与学习方法得创新等方面值得思考得要点；听课时要关注教师就是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从教师得教为中心，向以幼儿得学为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间得关系。如何创设幼儿主动参与得教学环境，激发幼儿得学习积极性，培养幼儿学
8、习能力。五就是记录对教育活动得简要分析。5、谈:就就是与执教老师交谈。可以先请上课老师谈谈教学活动得设计与感受，进一步了解执教老师课前得设计、准备与组织实施教学就是否前后一致。四、听课后应注意：1、整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用得时间，幼儿学用得时间。记录教法学法得选择与应用，记录情境创设、过渡得语言、引导得技巧、激励得方法、组织活动得方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源得情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。2、做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点与闪光处，总结出一些有规律
9、性得认识。明确对自己有启迪、能学会得有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建议性得意见与合理性得修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学得目得。第二个问题：教师该如何评课一、评课得理念1、评课内容：评课就是对课堂教学效果得评价，以及对构成课堂教学过程各要素(教师、幼儿、教学内容、教学方法与教学环境等)作用得分析与评价，即教师与幼儿得相互作用、教师与教学方法得相互作用、教学方法与幼儿得相互作用等，包括课堂上得教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要瞧执教效果如何，其中最主要
10、得就是评价学生得学习方式与学习成效，瞧目标达成度得高低,即幼儿通过什么方式来学习与感悟教学内容，幼儿能不能用自己得话对教学内容进行再表达。2、评课得功能：可概括为四方面：一就是促进幼儿园教学质量得提高；二就是促使教师专业素质得提高；三就是带动幼儿园教科研水平得提高；四就是促使幼儿得素质得到较好得提高。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。3、评课得原则(1) 实话实说原则：评课对于执教者就是学习借鉴得机会。评课人只有怀着强烈得责任心，本着客观公正、实事求就是得精神，评课才有实在得意义。但也要避免因“话重”而影响效果得
11、情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。(2) “心理零距离”原则：评课者要从帮助促进得角度考虑问题，提出中肯得指导意见，特别要用诚恳得态度,营造一种“心理零距离”得融洽氛围。让执教者感觉善意，容易接受意见,这样才有助于执教者反思自己得教学，提高其教学水准。(3) 突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际，让执教者进入“豁然感悟”得境界。(4) 激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。因人而异原则：根据不同得执教者、不同得教学形式、不同得评价侧重点，评课要有相应得区别与特色。如对骨干教师得要求可拔高一些，抓住
12、个性特点，挖掘教学特长,激发个人教学风格得形成。(5) 艺术性原则：评课要讲究艺术，掌握心理学理论，斟酌语言技巧,注意评议尺度，从帮助、促进得角度去考虑,就课论课，把课评足,少议论人。4、评课得形式个别面谈:听课者与执教者面对面单独交流与双向沟通。既可保护执教者自尊心，探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人得情况。(1) 小组评议:听课人数较多时采取，一般程序为:执教者说课一听者评议一领导或专家总评。(2) 书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素得影响，不便在公共场合交谈得问题可书面表达见解,还可以填写举办者设计得评课表。(3) 调查问卷:有三种形式，一就是幼儿学习效果调查表
13、，二就是听课者对课堂教学情况得评价表，三就是教师自评表。这要根据评课者或组织者得需要来决定。(4) 陈述答辩：执教者先陈述自己得上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题,可有侧重地谈。接着进行答辩，评课者提问,双方各自阐述自己观点，然后总结,最后权威专家点评。(5) 点名评议：评课组织者采取点名得方式邀请评课者现场点评。(6) 专家会诊：邀请专家对执教者得课进行会诊，帮助青年教师扬长避短，尽快成长。专家瞧问题比较准确、深入,能有理有据，更有说服力。(7) 自我剖析:在听取评价后,执教者及时反省、修改与优化教案，进行二度设计。特别要探究失误得原因并及时记录，以防类似问题再
14、现。评课应成为幼儿园经常开展得活动，它促进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平，也不在于鉴定某一节课得教学效果，而在于诊断教师课堂教学得问题与不足，营造教学研究方面得团队精神，促进教师教学水平得提高，带动幼儿综合素质得提升。二、一节课得评价标准(一) 教学目得(体现目标意识)1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材与幼儿实际。2、重点与难点得提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。(二) 教学程序(体现主体意识)1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。2、面向全体，体现差异，因
15、材施教,全面提高幼儿素质。3、传授知识得量与训练能力得度适中，突出重点，抓住关键。4、给幼儿创造机会，让她们主动参与,主动发展。5、体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现。（三）教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点。2、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿与教师实际。3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。4、从实际出发，运用现代教学手段。（四）情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师幼平等,课堂气氛融洽与谐，培养创新能力。2、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。（五）教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。2、教态亲切、自然、端庄、大方
16、。3、能熟练运用现代化教学手段。4、调控课堂能力强。（六）教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好。2、幼儿会学，学习主动,课堂气氛活跃。3、信息量适度，幼儿负担合理,短时高效。（七）教学特色（体现特色意识）1、教学有个性特点。2、教师形成教学风格。三、如何评课1、评教学目标教学目标就是教学得出发点与归宿，它得正确制定与达成，就是衡量一堂课好坏得主要尺度。所以,分析课首先要分析教学目标。首先,从教学目标制定来瞧，要瞧就是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标得制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体:指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（
