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1、2022比多少教学设计15篇比多少教学设计15篇作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我整理的比多少教学设计，希望能够帮助到大家。比多少教学设计1说明一一对应是比较物休的集合是否相等的最简便、最直接的方式。通过一一对应，不仅可以比较出两个集合之间量的大小，更重要的是还可以发现相等关系，这是幼儿数概念产生的一个关键性步骤。因此，让幼儿在对材料的操作摆弄中自己“发明一一对应的方法，并通过一一对应的方法去发现两个物体集合之间多、少和等量关系是至关重要的
2、。材料和环境创设1. 材料：诱发对应性材料-碗和调羹、杯子和杯盖、娃娃和帽子、我这里有一些问题需要同学们帮忙解决。看一看这节，课谁学的最棒！（1）、学校要给一些小树挂牌，现在已经做好了23个牌子，还有5个没有做好，你能知道我们一共要给多少棵小树挂牌子吗？（2）、如果我们大家要去植树，男同学有18A,女同学有20人，如果一人栽一棵树，一共要栽多少棵树？（3）、要挖38个坑，男同学已经挖了26个坑，女同学挖了10个坑，我们挖的坑够不够？2、游戏：找树叶。同学们表现得这么棒，为了奖励大家，我们来做个游戏：“找树叶”。小组活动：大树的四个枝上写上不同的得数，树叶上写算式，让学生找一找：看看每片叶子应该
3、长在这棵大树的哪个枝上？教学活动4四、课堂小结：小朋友，你今天学到了什么？你们可真了不起，每一个小组都种了这么多的树，表现太棒了！不但会计算100以内两位数加减法的题，而且还想出了这么多的计算方法，老师真为你们骄傲！希望小朋友们继续努力七、教学评价本节内容通过激趣一学生常见的植树问题引出了教学内容，通过质疑一学生观察植树活动的场景，提出了要解决的问题，继而通过探究-一学生互动提出解决问题的方法最后通过学生喜闻乐见的游戏形式对教学内容进行了巩固，达到聊预期的效果。八、教学反思口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地算出。而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。算法
4、多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法计算。算法多样化是数学课程标准所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。但是在教学中，我们应该指导学生选择口算的最优方法，所以，在教学中，我鼓励学生进行小组合作，说出自己的口算方法，小组内进行评价，进行辩论，进而形成最优的口算方法，通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习达到认可和巩固的作用。比多少教学设计4教学过程:一、
5、听故事，提问题教师：同学们，今天老师想给你们讲个故事，想听吗？这个故事的名字就叫三个猪兄弟。教师放录音三个猪兄弟，并要求学生回答下面的问题：1、三个猪兄弟为什么要帮小兔盖房子？2、图上有几只兔？每只小兔搬多少砖？学生一边回答，教师一边贴小兔图片、砖头图片。3、一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头？有没有多余的小兔？学生回答后教师说明：1只小兔对着1块砖，没有多余的小兔也没有多余的砖头。我们就说：小兔和砖头同样多。（板书）学生模仿说一遍。不要求说的一模一样，只要能完整说明意思就行。4、图上还有哪些物体同样多呢？（让生随意比较）二、操作（教科书第8页“做一做”第1题）1、教师引导学生摆“同样多教师摆
6、6块橡皮后，请学生对着橡皮摆铅笔，要求铅笔和橡皮摆得同样多。指名学生到投影仪上摆，其他学生在课桌上摆。最后学生看自己摆得和投影仪上摆得是否一样。2、全班学生独立摆“同样多”在梨片（5个）下面摆苹果片，摆得苹果片要和梨片同样多。教师和学习有困难的学生一起摆弄，以增强学生学习数学的信心。摆好后很回答：梨片有几个，1个苹果片对着1个梨片也没有多余的？梨片和苹果片怎样？三、教学“多些、少些1、图上有几只小猪？一共有几根木头？学生一边回答，师一般贴小猪头图片、木头图片。2、1个小猪头对着1根木头，最后也没有多余的小猪头？有没有多余的木头？是小猪头多还是木头多？谁多谁少？学生交流后请小组代表回答。教师板书
7、：多、少。教师说明：木头多、小猪少，我们还可以说木头比小猪头多，小猪头比木头少。学生模仿说出谁多谁少，谁比谁少。3、图上还可以比什么？（随意比较）四、操作（“做一做第2题）全班同学动手操作，1名学生到投影仪上操作。1、第一行摆5个三角形，在三角形下面白圆，三角形要比圆多1个。第二行摆几2、第一行4朵红花，摆得黄花比红花少1朵，第二行摆几朵黄花？五、运用新知教科书练习一第广4题。1、第一题：左图是猴子多，右图是骨头多2、第二题：学生观察，看到公鸡和鸭子虽然摆得一样长。但疏密不同，进而判断。3、第三题：引导学生观察第一排蛋糕同样多，在去比较两盒中的第二排。第二排多的就多些，反之，就少些。4、第四题
8、：此题是在同一排中比较多少，当第五次循环出现珠子时，之出现了一个黄色珠子，所以黄珠多而红珠少。比多少教学设计5教学内容:新人教版小学数学教材一年级上册第68页。教学目标：1、在数一数、比一比、摆一摆的活动中，帮助学生初步感受和理解“同样多”“多”“少”的含义。2、经历运用一一对应的方法比较事物多少的过程，并能用一一对应的方法比较事物的多少，初步体会对应的数学思想方法。3、初步培养学生的观察能力，语言表达能力和思维的灵活性，并对学生进行团结互相，乐于助人的思想品德教育。4、通过观察、操作等活动。初步体验数感，激发学生学习的兴趣，体验合作学习的乐趣。教学重点：知道“同样多“多“少的含义。学会用“一
9、一对应的方法比较物体的多少。教学难点：能运用一一对应的方法比较事物的多少。教具：课件、小猪图片、小兔图片、木头图片、砖块图片、苹果图片、梨图片、圆片、三角形等。学具：学生的学具盒、小棒、铅笔、橡皮。教学过程：一、创设情境，激发学生学习兴趣1、出示小猪、小兔盖房子的动画课件。师：同学们，你们爱听故事吗？下面就请同学们看着大屏幕听老师讲小猪帮小兔盖房子的故事。2、老师讲故事。在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪在帮小兔盖房子。他们有的搬着砖，有的扛着木头。河里的小鱼被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟3、导入新课，板书课题：比多少同学们，
10、图上画了些什么？设计意图：抓住学生爱听故事，喜欢看动画片的特点，吸引学生的注意力，易于学生更好、更快地了解情境中的人物及情节，为学习新知识做好铺垫。并及时抓住故事情节对学生进行团结互相，乐于助人的思想品德教育。二、以童话为背景，在操作活动中学习数学1、学习“同样多。(1) 说一说，摆一摆，比一比。师：图上有几只小兔？小兔是怎么搬砖的？学生一边回答，老师一边在黑板上贴出小兔图片和砖块图片，并把小兔和砖的图片分两排摆放好。同时，让学生尝试摆，拿出手中的学具盒，用小圆片表示小兔，用小长方形表示砖。对学生摆的过程中出现的问题，选有代表性方法的学生到黑板上用放大的教具摆一摆。师：同学们，你认为哪种摆法好
11、？好在哪里？设计意图：让学生经历从数到摆的过程。师：1只小兔搬1块砖，有没有多余的小兔？有没有多余的砖块？老师一边问，一边把小兔和砖块对应用线连起来。师：请同学们看看你摆的是不是一个小圆片对着一个小长方形。老师巡视，纠正指导没有一一对应摆放的同学。(2) 老师说明：1只小兔搬1块砖，没有多余的小兔，也没有多余的砖块，正好一一对上，我们就说：小兔的只数和砖的块数同样多。老师同时板书：“同样多请学生模仿老师说一遍。然后，请学生伸出双手，让左手和右手的手指一个对一个，左手和右手的手指同样多，进一步说明这就是一一对应。(3) 师：图上还有哪些物体是同样多的呢？1只小猪吃1个苹果够不够？1只小兔吃1个胡
12、萝卜够不够？为什么？(小猪的只数和苹果的个数同样多，小兔的只数和胡萝I、的个数同样多。)设计意图：通过学生摆、说，看老师连线，让学生明确一一对应的比较方法，为学习“比多”“比少做好铺垫。(4) 动手操作：完成教材第7页“做一做的第1题。同桌合作，学生独立完成。请两个同学到实物投影仪上摆，其他同学在课桌上摆。老师巡视指导。2、学习“多“少师：我们学会了用一个对一个的方法比较小兔和砖的数量。那么我们同样可以用这个方法来比较别的物体。(1) 师：图上有几只小猪？一共有几根木头？学生一边回答，老师一边在黑板上贴出小猪图片和木头图片，并把小猪和木头的图片分两排撮放好。同时，让学生尝试摆，拿出手中的学具盒
13、，用小正方形表示小猪，用小棒表示木头。师：你能用一个对一个的方法摆一摆，比一比吗？师：1只小猪对应1根木头，有没有多余的小猪？有没有多余的木头？是小猪多还是木头多？谁多谁少？老师一边问，一边把小兔和砖块对应用线连起来。(2) 同学交流，指名回答，老师板书：多、少。师：1只小猪对应1根木头，小猪没有多余的，而木头有多余的。就是木头多，小猪少，我们就说“木头的根数比小猪的只数多，也可以说“小猪的只数比木头的根数少”O请学生模仿老师再说一遍。(3) 认真看图，你还能说出谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少吗？小兔和青菜、。自发对应性材料一雪花片和木珠、红积木和绿积木、苹果和香蕉、汽车和飞机等等。以上材料可用
14、实物，也可用图片。2. 环境创设：将以上材料按难易程度编号放暨在数学活动区内供幼儿操作摆弄。设计思路一一对应有两种方法，一种是重叠，另一种是并放。对于幼儿而言，通过重叠的方法更容易发现两个集合之间的对应关系，所以在活动区内应该先投放可供幼儿进行重叠比较的材料，然后再提供并放对应的材料。这样便于幼儿“发明对应的方法，并通过这种方法发现物体之间的数量关系。可供幼儿进行一一对应操作活动的材料有两种，一种是诱发对应性材料，即两种材料之间有内在联系。另一种是自发对应性材料，那两种材料之间没有内在联系。很显然，前一种材料容易引发幼儿的对应行为，因此，应该先让幼儿操作诱发对应性的材料，当幼儿形成了一一对应的
15、意识后，则应多提供自发对应性的材料，使幼儿能自觉运用一一对应的方法去比较两组物体的多少，从而真正形成通过一一时应确定等量的观念。让学生用不同的形式说一说。(4) 动手操作：完成教材第7页“做一做的第2题。全班学生独立完成。请一个同学到实物投影仪上摆，其他同学在课桌上摆。老师巡视指导。并让学生边摆边说。设计意图：让学生在动手操作中感知多与少的含义，理解多、少是对比着说的。三、巩固练习，运用新知1、完成教材第8页练习一第3、第4题。让学生先独立思考，然后同桌互相说一说，再指名回答交流，老师根据具体情况进行讲解。2、同桌合作摆学具卡片，边摆边说。(1) 一个同学摆，另一个同学摆的和他同样多。(2) 一个摆得多，一个摆得少。四、回顾总结师：同学们，这节课我们学习了什么内容？你学会了什么？教学反思:一年级的学生刚刚从幼儿园迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。为了满足孩子们的好奇心，我用看动画，听故事的形式来进行新课的导入，以此来激发学生的观察兴趣和学习兴趣，调动他们的视、听觉感官，全身心的投入的课堂学习中。并通过数一数，摆一摆，比一比，说一说的形式，帮助学生初
