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1、第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：中学英语初中英语教学中应注意的问题罗文 电话：13752916506重庆市綦江区中峰中学摘要：素质教育在向纵深发展的同时，初中英语教学还存在一些问题和误区。我们在践行新课程改革的同时，应该不断思考，不断探究，逐步解决这些问题和弊端，为学生发展和终身学习奠基，为课改大旗增光添彩。关键词：英语教学；问题；课改随着我市素质教育的不断深入，基础教育逐步走向改革的深水区，英语学科的教育教学水平也在不断提高。在长期的践行课改过程中，以及经常与教研员、首席教师及各兄弟学校一线英语教师进行教学探讨与研究活动中，感悟颇多。在一些观摩课堂教学活动的过程中，也在进行比较
2、和自查，发现了一些问题。下面，本人集中谈谈初中教师在英语教学中可能存在的问题和误区。一、导学案撰写导学案的撰写是课前准备的一个重要环节。我相信，我们的英语教师在备课上还是比较认真的，但在导学案的撰写问题上，很多英语教师还是很迷惑。由于学科的特点，数理化甚至语文学科在导学案中，往往喜欢选用一些习题来填充，而外语学科更多的是注重课堂语言环境的训练。很多英语教师的导学案除了教学目标及重难点的提炼和罗列，就是一张练习题的整合，更直接的说，就是一张试卷。有人说，导学案在小组互动，学生展示的环节上内容应该丰满。对于这个问题，我专门跟綦江区教科所孟坚和邹斌两位英语教研员进行了深层次的探讨。我对他们观点的提炼
3、就是：作为课堂教学模式改革的载体，导学案应该有，但在撰写上应多作思考，遵循英语学科特征，摒弃一些不必要的东西，充分整合资源。写导学案的目的是让学生通过导学案，明确学习目标和任务，达到导和学的目的。另外我要特别强调一点，我们以往在导学案的预习环节往往喜欢找几个题学生做。其实预习不一定就是做题，我们也应该在课前在思想上让学生做好准备，或是查找一些资料，或是在脑中形成一个初步概念，这都是预习，这也都是预习应该达到的效果。至于小组互动、展示的环节，能在课堂上用口头指令表现的，为何还要生搬硬套地出现在导学案上呢？二、课堂教学活动设计2012年3月，我参加了由綦江区教科所在南州中学组织的綦江区新课程课堂教
4、学集中展示活动，观摩了两位美丽大方的青年教师带来的同课异构的两节英语公开课。内容是仁爱版八年级下Unit6,Topic3,SectionB,分别由万盛片区代表蔡伶俐老师和綦江片区代表闵云凤老师执教。两节课内容相同，风格迥异。前者以自己经历交通事故为线索，用交通规则建构了if引导的条件状语从句的学习，将话题型教学（Topicbased teaching）与任务型教学(Taskbased teaching)有效地融为一体。后者从知识的由浅及深，通过多种呈现方式，结合活泼犀利的语言，精彩地完成了授课目标任务。应该说，这两堂课的精彩，与其巧妙的活动设计是密不可分的。学生不是一味的在听说教，听宣讲，而是
5、在活动中扎实地掌握了目标任务，达到使用目标语言解决实际问题的目的。而我们有一部分老师，在课堂教学活动的设计上牵强附会，引喻失义，让某些教学活动成为无意义的英语教学活动。注意，我强调的英语教学活动，一定是跟英语语言教学密切相关的活动，是能够通过该活动使学生学习或掌握某项英语技能的活动。曾经我就看见某位教师在英语课堂上设计让学生绘画的活动，并且绘画的要求还很高，我觉得她不是在教英语，她是在帮美术老师做事。还有一次在八年级听课，内容是电话预定酒店、机票。学生小组对话编的细致入微，就连接电话之前的彩铃都模仿出来了，结果无一组不是模仿的中国流行音乐彩铃。我觉得这对我们的英语教学无任何意义，并且还本末导致
6、，学生把课堂的高潮变成了模仿汉语电话彩铃。所以，请我们的英语老师注意这个问题，巧妙设计自己的课堂教学活动。三、教学活动中的语言技能训练英语教学中的语言技能训练包括听、说、读、写等方面，这几方面不是割裂开来的。在实际教学中，是综合开展的。但是，综合开展不等于混淆开展。不久前，在一次学科活动中，我观摩一位老师的英语课。她发出一项教学指令：听读1a部分，回答问题。随后老师放录音，学生在录音的伴随下阅读1a部分，回答4、5个问题。我不禁思考，这个教学指令中的“听读”，到底是训练学生听的技能，还是阅读的技能？我很快做了一个自我测试-边听边阅读。在这两种技能同时运用的情况下，思维是模糊的，甚至是混乱的，很
7、难回答问题。有学生回答出来老师所给4、5个问题，但一定不是通过“听读”获取的信息和答案，要么是听，要么是读。所以，在训练学生的语言技能过程中，要么让他听，要么让他阅读，不能混淆语言训练技能。四、英语教学中的“麦霸”现象在教育教学过程中，尤其是课堂教学，学生是主体，教师是主导。可是，有些英语课堂中就出现了“麦霸”现象。什么是“麦霸”现象？在日常生活中，可能大家都去唱过歌。在KTV的唱歌活动中，有人一首接一首地唱，不停地展示，声音和模样一直占据着周围人的耳膜和视线。这种人我们戏谑地称为“麦霸”。这种人往往不受欢迎，因为他在自我充分展示的同时，占据的是其他人的展示时间。你唱得多，其他人就展示得少，或
8、是没时间没机会展示。有些英语课堂，老师展示得太多，容易变成“一言堂”，他就成了“麦霸”，自然不受欢迎。我们应该认识到，学生是希望被肯定的，这种肯定行为，来自于学生的展示活动。如果老师展示得过多，学生的机会就少，这种肯定行为就不容易产生。即便学生展示的不对，也给老师一种教学反馈，让他去修正自己的教学行为，去帮助学生学习。还有一种“麦霸”现象，就是个别学生展示得过多，其他学生展示得过少。有些老师为了让自己的教学进程更流畅，在课堂教学中，往往喜欢只选择一个或少数比较优秀的学生来不断地回答问题、参与活动，代劳其他学生的行为。这些学生就成了课堂的“麦霸”，他们占据的是其他学生的时间和机会。从个别或少许人
9、的“麦霸”活动中，我们是得不到正确的教学信息反馈的，久而久之，也是会让大多数人丧失兴趣的。所以，英语教学活动中，谁也不该做“麦霸”。五、教学语言使用英语课，我们提倡创设语言环境，开展语言教学。上课的指令一直要求尽量用规范的，学生能听懂的英语语言来教学。这里强调“尽量”和“能听懂”两个关键词。有的老师上课，汉语说惯了，不去注意这些问题。“请大家翻开书”，“今天我们学习”，“请大家迅速一点”，“你说说看”，这些老师上课的口头语，偏就有人不拿英语来表述。如果这些口水话都是英语，那英语学习氛围该有多浓厚啊，学生的听力和口语会有多大的提高啊！还有一些老师上课，只顾自己尽情的展示脱口秀，学生听没听懂也不去
10、计较。你想，如果一开始学生都没听懂，没办法走进你的教学世界，谈何沟通，谈何学习？久而久之，兴趣何在？六、课后督促巩固长期在教研组长工作岗位上，我一直比较关注组内教师的教学成绩。前面我不只一次的看到，我组有一个英语专业八级的教师，所教班级英语成绩平均分70多分。这说明什么呢？一个专业八级的英语教师，而且还是深受学生喜爱的班主任，从初一带到初三的班级，平均分70多分我觉得就不正常。我帮她分析了原因，不是她课上得不好，不是学生不听话，只能是课后的督促没有跟上。她曾在班里训练的英语合唱音乐之声，英语剧拿破仑与士兵比她任何一个单元的英语教学任务都难。但那么难的英语活动都能做好，我想，她的英语教学效果和成
11、绩应该是不会差的。问题是课上了以后，不重视对学生所学知识的巩固和督促。我们提倡的“当堂训练，当堂完成”、“周周清”、“月月测”都是很有必要的。是对我们教学的一个集中反馈。我们应该坚持下来。以上所谈到的问题和现象，应该在我们的教学实践中存在或遇到，还有很多英语教学中的误区和弊病，希望能和大家共同研究和探讨。我想，教育就是一个不完美的人，带着一个（或一群）不完美的人，不断追求完美的过程。在全面践行新课改的形式下，我们的英语教学更应该尽善尽美，为学生发展和终身学习奠基。文中不足之处，敬请专家同行批评指正。参考文献：陈旭远，张捷。实用课堂教学艺术，东北师范大学出版社，2004.7.ISBN7-5602-3913-7
