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1、教学安排时间消逝得如此之快，我们的工作又将在劳碌中充溢着，在喜悦中收获着，现在就让我们制定一份安排，好好地规划一下吧。你所接触过的安排都是什么样子的呢？以下是我帮大家整理的教学安排10篇，欢迎阅读与保藏。教学安排 篇1一、学生状况分析四年级学生已有了一年的英语基础，一些常用单词都已经会说，但学生的基础不一，出现了两极分化的现象。本学期要运用各种方法，关注英语基础不好的学生，削减差异，让全部的学生都有所收获。所以本学期我注意面对全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习爱好放在首位，引导学生端正学习看法，驾驭良好的学习方法，培育学生良好的学习习惯。二、教学目的任务：本册英语中，我们接着学
2、习介绍挚友们，学习如何表述正在进行的动作，如何表达自己生活中遇到的问题，如何与他人进行探讨。.能听读分辨语音，培育学生听说潜力。.能按四会要求驾驭所学的词汇，句型，驾驭语言材料。.能按要求会读，会说，听懂，会写日常交际用语，提高学生语言运用潜力。.能进一步感知理解语法，驾驭初步的语法学问。三、教材分析本册教材分11个模块，内含一个复习模块，每个模块分为两个单元。第一单元呈现本模块所要学习的语言资料，其次单元带给若干任务型练。在本书中，将进一步学习如何表达正在发生的事情和将要做的事情，如何询问和说明潜力，如何获得允许，如何谈论体育竞赛和旅游等活动，如何表达数字1320以及12个月份。四、教材重点
3、、难点1、能驾驭所学单词。2、能驾驭所学句型。3、能运用日常交际用语，活用句型，进行简洁的沟通，做到大胆开口，发音正确。4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮忙下，听懂清楚的话语和录音。5、初步培育良好的书写习惯，能做到书写整齐、规范。五、教学突破点和创新点：本学期的教学资料包含了一些新的语言现象，如描述正在进行的动作，；比较两个事物等。关于描述正在进行的动作和状态，要分阶段反复进行，要坚持大容量，长时间的输入。本学期要让学生驾驭必要的语言学问，构成必需的应用语言的潜力。六、主要的教学措施1、备好课是上好课的关键。每一节课都要紧密联系学生学习的实际状况，仔细备课，写出具有实际好处的教案，教学
4、反思与教学随笔。2、依据每一个单元不同的特点，确定不同的教法与教学手段，为学生带给空间表演，练习说所学的资料，让所学真正所用，到达学以致用的目的。3、充分利用现代化各种教学手段，将多媒体、动画等学生喜爱的东西搬入课堂，丰富课堂，使课堂活起来，让每一个学生都能够参加到各项活动中来，熬炼学生的表演、会话、合作等潜力。4、创设英语环境，建设有特色的英语校内文化，使学生所见、所闻到处皆英语，并激励学生在日常生活中发觉英语、创建性地收信身边的英语学习资料，开阔眼界，增长学问。六、预期目标：1、提升学生学习英语的爱好，养成良好的朗读书写习惯。2、发音精确、朗读流利，精确驾驭书中的重点资料。3、能够进行简洁
5、的日常用语沟通。4、能够用简短的句子进行写作。5、驾驭所学的歌曲、韵诗等、6、注意潜力培育。培育学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的潜力。突出爱好激发。教学形式多样化。包括对话、歌谣、小诗、歌曲、嬉戏、绘画等。7、重视双向沟通，了解中西方文化。七、教学进度（略）教学安排 篇2一、教学内容武术基本套路之五步拳教学二、 教学对象八年级全体学生三、 教材分析武术作为一种民族体育项目，受到学生们的普遍宠爱。学生通过学习武术学到一些防身、防卫的技能。武术基本功练习和五步拳是为学习少年拳奠定基础，初步建立武术套路的概念，发展身体的柔韧性、敏捷性、协调性，提高动作的速度和连贯性，培育学生的武术爱好。四、
6、学情分析教学对象是八年级学生。课的构思与设计始终围绕课改的精神和理念，贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生身心全面健康发展。以学生的发展为本，充分发挥学生的主体地位，挖掘学生的潜能，启发学生主动思索、主动探究和加强行为规范的养成。让学生在动脑、动手的同时培育想象力、实践实力、感知实力和创新意识。本次课以运动参加、运动技能、社会适应与心理健康为目标，内容采纳：武术基本功练习和五步拳。在学习过程中教法采纳了示范、启发、点拨等方法，了解武术攻防含义，基本驾驭武术基本功。通过套路的学习，培育学生的实际攻防实力和动作应用实力，同时，培育良好的人际合作关系，让学生在各种活动中体验体育活动的乐趣。五、整体设
7、想本节课的内容武术基本功练习和五步拳。是依照体育教学大纲规定，符合八年级学生的生理和心理特点。起先部分是绕操场慢跑，既充分活动开学生身体，也在肯定程度上规范学生的行为；同时徒手操练习拉开学生的各个关节韧带，为后面课的打算奠定基础。基本部分支配的一是武术的基本手型和步伐的复习二是五步拳，包括（搂手弓步冲拳、弹腿冲拳、马步架打，歇步冲拳四个个内容）。老师首先通过完整示范调动学生的主动性，然后逐一示范单个动作，让学生仿照学练。老师进行总结性评价，其中表扬为主，让学生体验到胜利的喜悦。六、教学目标认知目标：相识武术了解武术，驾驭五步拳动作，提高学生对武术的爱好，发展协调性、力气等素养。技能目标：通过学
8、生视察、仿照、尝试练习，大部分学生驾驭五步拳的连贯动作，发展身体综合素养，以及加强行为规范的养成。情感目标：使学生能以主动仔细的看法学习，在课堂上培育学生虚心好学、开拓创新的学习实力。五步拳简介五步拳是武术入门套路，也是武术的基本拳术。是武术运动员必需驾驭与练习的基础拳法。其套路包含武术中最基本的弓、马、仆、虚、歇五种步型和拳、掌、勾三种手型及上步，退步步法与搂手、冲拳、按掌、穿掌、挑掌、架打、盖打等手法。通过五步拳的练习可以增进身体的协调实力，驾驭动作与动作之间的连接要领，提高动作质量。为进一步学习武术打下扎实的基础。教学安排 篇3一 、现状分析：新课标的制定和新课标的推行，为当前的语文阅读
9、教学供应了良好的机遇，“自主、合作、探究”学习形式的初步形成，民主同等的新型师生关系的建立，课内课外教学内容的连接等等，都使语文阅读教学的改革达到了前所未有的力度。然而，欣喜之余，又让人深思：有的老师为了追求热情的课堂气氛，从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会。诚然，这样的课堂打破了老师唱“独角戏”的沉闷气氛，起先出现了学生参加与质疑、探讨、沟通的局面，但是这种探讨多数是脱离文本的跑野马、侃大山；有的人围绕教材做了大量的文章，对教材的精髓却蜻蜓点水，一带而过。还有一种状况，就是语文阅读教学的着力点依旧还是仅仅放在“写什么”的解读上，即所谓“整体把握课文内容，理清思路，概括
10、要点，理解作者的思想、观点和情感”，对于“怎么写”，则重于分析文章的思路结构、修辞手法之类，而对于更基本、更重要的“用什么写”，即作者借以表情达意的语言材料（思想感情的物化手段）却等闲视之。再有就是，学生对阅读不感爱好，阅读不得法，不能真正的“读进去”，也就谈不到“走出来”，导致没有感悟，或者感悟肤浅，阅读低幼、低效。朱自清当年就曾痛斥过那种与文本“相去很远的变形”“没有什么用处”的言语活动，这种小儿科、“下里巴人”的阅读，干脆违反了从课文向语言大师学习高雅的书面语言和精神品质的初衷。那么，阅读教学的特性在哪儿？二 阅读教学的特点：（一）阅读活动的本质：新课标指出：“阅读是学生的特性化行为。”
11、叶圣陶先生在文艺作品的鉴赏中也阐明阅读是“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”刘勰有“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情，沿波讨源，虽幽必显。”的阐述。阅读学新论中论述：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素养的生产过程。”我认为以上的分析是从不同角度对阅读本质的精辟的阐述，同时也更深刻地相识到，学生阅读的本质是要从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。是读者与读物的主
12、客体的对话，是学生与作者之间灵魂的拥抱、心灵的对话，是与自己的对话，是一个心灵激荡的过程，是生命的体验。阅读时，由于读者情怀的开放，他自觉不自觉地受到作品的感染，使自身心灵得到美的浸润，特性品行、思维品质得到重塑，从而蜕化出一个全新的“自我”。因此，每一次胜利的阅读，都是作品和读者互为说明、相互理解、相互建构的过程，只有这样，才能达到阅读活动的最高境界。学生的阅读决不仅仅是汲取，更是超越旧我，构建新我，超越自我，超越文本，超越作者，创建新的思想境界的过程。要经过“披文入情讨源得意交融同构”的困难过程，即要“读进去，走出来”。（二）阅读教学的本质众所周知，阅读教学的本质就是老师组织学生，通过阅读
13、活动，感知、理解和鉴赏书面语言的过程。也就是学生在老师的指导下，相识语言分析语言运用语言的过程。其基本要素是老师、学生和文本。凭借文本，通过老师、学生、文本、作者四者间的对话，学生从中驾驭学问、学习技能、训练思维，形成相识或陶冶感情，进行听、说、读、写的活动。同时，阅读教学是为培育人的素养而进行的教化活动，其综合性和人文性特征是显见的。而人的素养的核心在于创建创新。以此标准来看传统的阅读教学及其目标的确定，便会发觉明显的不足。“理解”尽管必需，但它终归只是围绕阅读材料所作的一般层次的疏解注释工作，其特点是思维范围的封闭性、思维指向的单一性，以及结果描述的机械化、模式化。这与素养教化的要求明显难
14、以相合甚至有悖。这就迫使我们在阅读教学过程中，在培育学生“理解”实力的同时，拓展新领域，提上升层次，详细说来，就是充分张扬学生阅读的特性，大力培育学生的想象实力、鉴赏评价实力、创建创新实力。三 教学预定方案：阅读教学可以划分成相对独立而又相互联系的三个阶段，即，以积累性阅读为主的第一阶段；以理解性阅读为主的其次阶段；以评价性和创建性阅读为主的第三阶段。这三个阶段不是截然分开的，它们环环相扣，紧密连接，相互渗透。一）、积累性阅读阶段。我们认为：真正的语文课，肯定要把语言的感悟、品尝、积累、运用放在首位，因为文本中全部的信息内涵、情感思想，都是以语言为依托传递出来的，所以教学实践不能从一个极端走向
15、另一个极端。三年级是阅读实力培育的初级阶段。在这个阶段的教学中，应充分利用学生在少年时代记忆力极强的特点，引导学生以扎实的功夫，较快的速度和较大的容量，帮助学生尽快完成基本的，语言的积累、学问积累、生活阅历的积累等。因此，要做好以下的训练：1.读和背的训练；2.字词书写和积累的训练；3.句、段、篇表达规律的训练；4.阅读基本方法的训练；5.思维方式的基础训练。二）、理解性阅读阶段。这个阶段是阅读实力培育的中级阶段，也是重要阶段。在这个阶段的教学中，应当做好以下几项训练：1.把分析文章，把握文章的层次、段落、文意、表达技法，作为训练的主要项目，使学生具有快速而精确地理解一般文章的实力；2.驾驭理解文章所必需的更广泛的学问；3.提高他们思维的精确性、条理性、灵敏性、敏捷性、深刻性；4.培育依据肯定目的查阅工具书和运用有关资料理解文章的实力；5.抓好默读和精读的训练，在方法上赐予指引，在步骤上赐予指导，在思维上赐予启发。
