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1、(一) 奉献及进步意义 1.布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和发明能力的理论。其表目前如下三个方面: (1)布鲁纳学习理论的核心概念是编码系统。布鲁纳觉得，编码系统不仅可以接受信息和组织信息，并且可以超越一定的信息,即产生发明性行为,或者是有所发明。这种提法和思想观点在其她学习理论中是不多见的。这体现了布鲁纳把学生发明性能力的培养看得十分重要。并且人的创新性思想观点的产生的确与已有的知识、观念和知识的构造形式有关。布鲁纳的这种论述是可取的。(2）布鲁纳倡导发现学习。觉得这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和措施。并且这种发现的经验和措施对将来从事科学发现和技术发明是十分
2、重要的。 布鲁纳觉得,发现法事实上是把科学研究措施合理地改造并引入中小学教学的一种有益的尝试，它充足尊重学生的个体主观能动性，也是培养学生创新意识和能力的有效手段。教师通过发现法为学生创设一定的教育情境,引导学生积极进入学习情境,自身就能增进学生对新知识的追求。学生的困惑不解、结识上的冲突,会产生求知的好奇心;通过质疑、诘问,又可使学生得到多种思维方式的借鉴；还可培养现代社会中的团队理念和合伙精神;最后尚有助于学生创新意识和创新能力的培养。（)布鲁纳主张采用诚实有效的教学措施，把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的小朋友。其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识,将来尽快地进入科学研
3、究领域。布鲁纳的这些解释、提法和规定体现了她把发明力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。这种思想是非常积极和可取的。 2.布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识构造，而知识构造则重要是由基本概念和基本原理构成的。这样，学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。这种观点是十分对的的。事实上,人们学习各学科知识的重要目的就是掌握其基本概念和原理，并应用原理去解决实际问题。概念和原理是对事物的本质特性和事物间内在联系的概括表述。人们结识事物就是要结识和掌握事物的本质特性和内在规律。任何一门学科知识都以某些基本概念和原理为核心内容。而环绕基本概念和原理所列举的上些事例、例证、解释和阐
4、明等都是为了协助学生理解和掌握基本概念和原理而设立的。而学生知识构造的重要成分则必然是基本概念和原理。 3.布鲁纳把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度、措施及原理的一般迁移。学习的经验表白.布鲁纳提出的这种一般迁移是普遍存在的。布鲁纳不仅指出了这种迁移现象,并且注重一般迁移，这是十分对的的。由于，特殊的迁移范畴较小，很少能产生较大跨度的迁移。而一般迁移范畴较大，可以影响到其她学科知识的学习。 4布鲁纳在她的教学论思想中所提出的螺旋式课程构造、为学生安排最佳学习经验、为学生的理解组织知识内容、为学生呈现知识的最佳顺序、激发学生思维的教学程序以及注重学生的内部学习动机的激发和对的地运用奖励与
5、惩罚等教学思想和措施，协助学生对知识的理解和发明性能力的培养,都体现了传授知识和培养学生思维及能力同步进行的对的思想，对教师的课堂教学有重要的实践指引意义,亦有进一步开发研究和推广应用的价值。 应当说,布鲁纳的学习理论和教学论思想是既注重知识的理解,又注重对学生能力的培养的理论。这符合学习和教学的一般规律和本质特性。因此是对的的和有指引意义的。(二)局限性.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日,原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。2.布鲁纳提出编码系统可以产生出新
6、的发明性信息，这是符合实际的。但是,对新信息产生的心理机制却没有进行进一步地探讨和研究。这使得我们对学生发明件的培养仍然是无所适从,成为可信而不知如何使之然的事情。布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。并且,完全独立的发现学习事实上也是不存在的。因此,应当强调发现学习与接受学习的互相配合和有效的补充。布鲁纳学习理论中的缺陷和局限性与它的奉献和所产生的积极影响相比，自然是微局限性道的。但是，指出它的缺陷和局限性有助于进一步开展研究，从而完善学习理论，因此我们应抱着科学的态度，用发展的眼光,进一步探究其教育思想的精髓,充足结识到她的教育思想对我们当今教育改革的现实意义和指
7、引作用,并结合国内的国情,不断地研究和发展,把教育教学改革贯彻到实处,真正推动国内教育事业的发展与进步。只有这样,我们的教育改革才干成功。【一】学习理论1. 有关知识学习的过程和本质 布鲁纳觉得,学习的实质是一种人把同类事物联系起来,并把它们组织成赋予它们意义的构造。学习就是认知构造的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识构造。她说，任何一门学科知识的学习其最后目的是对题材构造的一般理解。掌握一门学科的构造,是以使许多其她事物富故意义的和它联系起来的方式去理解它。而知识具有一种层次构造,它可以通过一种人发展着的编码系统或构造体系，在三种再现模式的每一种模式中体现出来。
8、学习或教学要达到的真正目的是使学生在某种限度上获得一套概括了的基本思想或原理这些基本思想或原理构成一种对于理解来说是最佳的知识构造。简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识构造。这种知识构造是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理构成的。知识构造的构造形式是通过人的编码系统的编码方式构成的,并可通过三种再现模式体现出来。一种知识构造的价值,决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。 布鲁纳觉得，知识的学习涉及三种几乎同步发生的过程,即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识与否恰当。 新知识的获得是一种积极的、积极的认知过程。这种认知过程以已有的有关知识和经
9、验所构成的认知构造为基本，或者接受比此前更精练的知识，或者接受与此前的结识相反的知识。新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程。理解和掌握新知识的方式依赖于一种人的有关她的世界的信息分类和联系的方式。这种方式的总和构成一种人理解和掌握知识的编码系统。布鲁纳把编码系统解释为构成一种人的三种再现模式的一套偶尔有联系的、非特定的类别。因此,一种人的编码系统就构成一种人的知识构造。一种人的编码系统决定着人们将以什么样的方式构成知识构造。编码系统是一种不能直接观测到的假设构成物，但可以从可观测到的先前的和随之发生的事件的性质中推论出来。编码系统并不是一成不变的,它可以常常发生变化和改组。编码系统
10、的变化和改组，标志着一种人理解和掌握知识方式的变化或发展。 布鲁纳把编码过程看作是把概念合并到概括化的知识构造中去的过程。编码有两种形式:一种是正式的编码，即采用某种逻辑原理的形式，或者把它归入某种逻辑原理。总之,正式的编码是按照某种逻辑关系或逻辑原理进行的编码。另一种是非正式的编码,它的基本形式是概括，或者是通过归纳获得的概括，或者是直觉地概括。 编码的方式和编码系统不仅决定着知识的获得、理解、掌握和组织,还能协助人们演绎出新的信息和迁移。一种人的编码系统能使她超越一定的信息，即有所发明。布鲁纳提出,当一种人超越一定的信息时,她也许这样做:她可以把可用的有经验根据的事实纳入一种更-般的编码系
11、统中。然后，她根据学得的也许发生的成果，或者根据所学的有关材料的原理，从她的编码系统中演绎此外的信息。有关编码系统对学习迁移的作用，布鲁纳觉得,所谓学习的迁移就是可以富有成效地把一种人学得的编码系统应用到新的学习上。正迁移就是指一种合适的编码系统被应用到一系列新事件的学习上；负迁移是一种人错误地把编码系统应用到新的学习上,或者面对新的材料没有可以应用的编码系统。发现学习 在布鲁纳看来，学生的心智发展,虽然有些受环境的影响，并影响她的环境，但重要是独自遵循她自己特有的结识程序的。教学是要协助或形成学生智慧或认知的生长。她觉得，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式,而表征
12、系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此,她倡导使用发现学习的措施。她觉得发现学习有如下特性：1.强调学习过程。布鲁纳觉得，在教学过程中，学生是一种积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生可以独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科,不是要建造一种活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考,参与知识获得的过程。结识是一种过程，而不是一种产品。可见,学习的重要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容,而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。因此，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、悲观的知识的接受者,而是积极的、积极的知识的探究者。2.强调直觉思维。 除了注重学习过程之外,布鲁纳的发现法
13、还强调学生直觉思维在学习上的重要性。她觉得，直觉思维与分析思维不同,它不根据仔细规定好了的环节，而是采用跃进、越级和走捷径的方式来思维的。不管在正规的学科领域还是在平常生活中，不管是科学家还是小学生,都需要也都可以使用直觉思维,所不同的只是限度问题,其性质都是同样的。布鲁纳觉得,大量事实都表白，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，特别不靠教师批示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。因此，教师在学生的探究活动中要协助学生形成丰富的想象，避免过早语言化。与其批示学生如何做，不如让学生自己试着做,边做边想。 3.强调内在动机。 在布鲁纳看来,学生在一般教学
14、条件下,学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了某些外来的动机,如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚,或为了与同窗竞争。而布鲁纳更注重的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有助于鼓励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的成果体现出爱好。因此,布鲁纳把好奇心称之为学生内部动机的原型。布鲁纳觉得，与其让学生把同窗之间的竞争作为重要动机,还不如让学生向自己的能力提出挑战。因此，她提出要形成学生的能力动机(copenmvatin），就是使学生有一种求得才干的驱力。通过鼓励学生提高自己才干的欲求，从而提高学习的效率。事实表白,对自己能力与否具有信心，对学生学
15、习的成绩有一定影响。 但是,布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。虽说教这个字眼目前不很时髦,但我还是准备谈教(布鲁纳，989年)。在她看来,学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调予以学生矫正性反馈,即要适时地让学生懂得学习的成果，如果错了,还要让她们懂得错在哪里以及如何纠正。让学生有效地懂得学习的成果，取决于:1)学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；(2)假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的,那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息;(3)学生接受的矫正性信息的形式。 例如，学生在发现学习过程中,要经历尝试、检索、检查等阶段。那么，反馈信息应在学生将
16、自己实验成果与目的规定作比较时予以,才是最有效的。如果在此之前予以反馈，学生要么不理解,要么变成学生记忆的额外承当；如果在这之后予以,那么就不能为学生下一轮问题解决提供指引。布鲁纳把这种反馈形式称为中介反馈。 布鲁纳还觉得,学生运用矫正性信息的能力与她们的内部状态有关。如果学生内驱力太强而处在焦急状态,那么,提供矫正性信息不会有多大用处。此外，如果学生有一种阻碍学习的心理定势的话，学习往往会显得异常困难，这时,学习的每一环节都需要及时予以反馈。布鲁纳称这种反馈为即时反馈。此外，若要使矫正性信息有效用,必需用一种能协助学生解决问题的方式来体现。如果仅仅告诉学生对，这并没有什么用处；如果仅仅告诉学生不对,反而有害而无益,由于这样做除了伤害学生的心情之外,对学生毫无协
