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1、教学评价分类権对评价 鮑对评价 自身评价 过程评价 成累评价 诊詡性评价 膨威性评价 总结性评榆 定性评价 定量评价以基蛙为耘 以内容为依Jg敎学评枷I以功能为依龛以方法舟債黑诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效的实施而进行 的评价。它涉及的内容主要有：学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能 力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。一般来说，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测 验、态度和情感调查、观察、访谈等。诊断性评价最大的优点就是教师能够对自
2、己的教育对象做到心中有数,对学生的已有知识、道德情感、性格特点等都有所了解，以便于在下一步的教育教学活动中抓住有利的时机，有针对性地、及时准确地对学生的学习行为做出评价，从而收到较为理想的教育教学效果。学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程 中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。1 确定学生的入学准备程度入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定：家庭背景；前一阶段教育中知识的储备和质量；注意力的稳定性和广度； 语言发展水平；认知风格；对本学科的态度； 对学校学习生活的态度； 身体状况等。 教师可以通过研究学生履历，分析学业成绩表，
3、以及实施各种诊断性测试，就上述各个方面或几个方面进 行诊断。诊断出学生在入学准备程度上的缺陷或特点后，教师就可据此确定每个学生的教学起点并采取某 些补救性措施，选择差异性的教学策略或给学生以情感方面的关心和支持。2 .决定对学生的适当安置同一年级的学生肯定在知识储备、能力和能力倾向、学习风格、志向抱负及性格等方面互有差别。学 生的这种多样性必然也要求教学条件和环境具有多样性。因此，了解学生在上述方面的差别和差别程度， 为学生提供适合其特点的学习环境，或者说，根据学生的个别差异对学生分班分组，是教师组织教学活动 的前提，也是使每个学生能充分发展的必要条件。需要指出的是，根据诊断结果对学生进行安置
4、并不能完全解决个别差异和因材施教的问题，它只是使教学适应个别差异的一个基本前提，它只能把学生安置在水平大致相当的学生群体中。解决个别差异问题,促使每个学生都能取得最佳学习进步的措施，将是组织形式多样的教学活动，提供使学生可以根据自身特 点加以选择的多样化的学习方式。3 .辨识造成学生学习困难的原因有些学生虽然已被做了适当安置，但在学习过程中往往效果很差，进步很慢，不能达到教师为其预定 的学习目标。在这种情况下，教师必须借助于各种手段（其中包括诊断性测验）设法查明学生不能从教学 中获益的原因。如果教师估计学生的学习困难产生于教学，那就应通过各种考试（考查）予以确定，然后 改进自己的教学。如果教师
5、估计学生的学习困难不是产生于教学，那就应同其他教师一起进行 “教育会诊”分析造成学生学习困难的原因。如果估计学生的学习困难是由非教育方面的原因造成的，那就应由学校出 面，请教有关方面的专家（如心理学家、医生等）或送交有关机构进行进一步的诊断。学校和教师如能通 过诊断性评价辨识出造成学生学习困难的原因，就有可能设计“治疗”方案，采取有效措施，排除干扰学 生学习的因素或尽可能降低其消极影响。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学 的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的 教学效果。用于教学的形成性
6、评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又 是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评 价更有实际意义。1 改进学生的学习形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改 过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语 进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习,重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以
7、为其提 供适合其特点的纠正途径。2 确定学生的学习进度某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往 是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学 生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一 个单元）掌握预定的教学内容。3 强化学生的学习形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学 生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、 原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清
8、晰的记忆。要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适 当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌 握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。4 给教师提供反馈通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确？教材的组织和呈现是否有结构性？讲授是否清晰并引导了学生的思路？关键的概念、原理是否已讲清讲透？使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教
9、育目标实现的程度作出 的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。总结性评价的次数比较少，一 般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明，或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价有 3个基本特点：（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面 的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；（2 ）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度， 因此，总结性评价进行的次数或频率不
10、多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以 及毕业会考等均属此类；（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许 多构成该课题的基本知识、技能和能力。1 评定学生的学习成绩在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和达到教学 目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排 列，因而常常采用“常模参照测验”，并常常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分 布”。预言学生在后继教学过程中成功的可能性总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或
11、一段教学过程的学习中是否可能取得成功。 一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也 会获得高分。2 确定学生在后继教学过程中的学习起点在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。某个年级结束时的总结 性评价结果，既可作为确定学生在下一个年级的教学中从何起步的依据，也可以反映学生在认知、情感和 技能方面的学习准备程度。不过，要使总结性评价的结果可以用来确定学生在后继教学过程中的学习起点，有一点是至关重要的。这就是，总结性评价不能只用分数或单一的综合等第来表示，而应伴随比较详细、具体的评语，最好是编 制一份关于该学生学习成绩
12、的“明细规格表”，用内容一一行为这两个维度来表明学生已经掌握了哪些知 识和技能，具备了哪些能力或进一步学习的先决条件。否则，单一的分数不可能给后继教学过程的教师提 供有助于其确定学生学习起点的有用信息。3 证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平总结性评价的结果也可用来证明学生是否已掌握了某些必备的知识和技能（至少在当时）并具备了某 些特殊的能力。此外，在这类评价，人们往往假设了一个“最低分数线”来表示“最低能力水平”，如同 汽车司机驾驶执照考试一样，达到或超过这个水平，学生就能胜任进一步的学习任务或担当某种工作。4 对学生的学习提供反馈总结性评价大多数在阶段教学任务完成时或在期末进行。如果它测
13、试的是学生在教学过程某一阶段上 的学习结果，并且，如果测试题能反映学生对各个单元学习任务的掌握程度，那么，合理编制的总结性考 试（考查）也可为学生提供有关其前一阶段学习情况的信息，从而起到反馈作用，要么鼓励，要么使之纠 正前段学习中的错误或改进自己的学习方法。即使是期末进行的总结性考试，如果编制巧妙，评分得当， 学生仍然可以从评价结果中获得有用的信息，了解自己对这门课程的掌握程度、存在的问题和难点，了解自己的成功之处。这些信息将有助于学生明确下一阶段或下一学期自己的努力方向并建立自己的学习目 标。要使总结性评价对学生的学习起积极的推动作用，关键的一点，是在综合的单一评分中必须包括各个 试题的分
14、项得分，必要时还须给出评语和指导语。诊断性评价、形成性评价和总结性评价的比较在教学过程设计中，诊断性评价的结果用于课程教学设计中的“学生特性分析”和课堂教学设计中教 学策略的选择；形成性评价用于每一节课后或某知识单元后的及时反馈；总结性评价用于期末或单元教学 结束后的学生学习结果的评价和反馈。诊断性评价、形成性评价和总结性评价的比较如下图所示。作用查明学习推备和不利因素确定学习效果评定学业成赛主要目的合理安置学生考虑区别对 待-采取补救猎施改进学习过程，调整 敎学方案证明学生已试到的 水平，预台在后棒教 学过程中成功的可 能性评价重点素质过程3EW结果手段特阵繪制的测监.学蒔档真 和观疑记录分
15、析那成性洌热作业*测试内容必捷的損备性知识、技能的 特定徉本，与学生行为看关 的生理.柱理、环蜃的徉本谯懸和单元巨标擇 *课程聽敎学目标禅 本试题难度较低依畫載学任务而定中等分数解釋第模養艇、目标参胆常鎳爹胆实施时间课程或学期.学年开始时， 教学过程中斋要时每节课或单元数学 菇束后经常进行课程或一段教学过 程结束后，一般毎学 期一两次主要特点杠前瞻式13样回顾式表现性评价的概念1 .为什么提出表现性评价表现性评价是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础上发展起来的，教育者认为传统的测验不能有效测量学生的高水平思维技能，会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。2 什么是表现性评价我们先来看两个有代表性的定义。(1) 表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。(2) 美国教育评定技术处(The U.S. Office of Technology Assessment,1992 )将表现性评价界定为通 过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能”。通过这两个定义我们可以看出表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什 么”；不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；不仅评价学生在课 堂中的表现，更重要的是评价其在模
