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1、现代教育思想新课程的四个基本理念是什么新课程的核心理念是以学生发展为本， 让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。新课程改革及新课程理念（精简版）一、新课改的理论基础：（部分理论简介）1 、多元智能理论：言语？语言智力、逻辑？数理智力、音乐？节奏智力、身 体?运动智力、视觉？空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。2 、建构主义理论：建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个 体的认知
2、发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类 学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如 何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生 为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3 、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、 有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中 获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容 应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。二、
3、新课程体系改革内容：1 、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与 基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。2 、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程 的科学性、均衡性、综合性和选择性。3 、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视 学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4 、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5 、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、
4、改进教学实践、推进素质教育上的功能。6 、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应 性。总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育， 培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。三、新课程“新”在哪里？（一）观念创新新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。1 、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的 过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、 态度和价值观的培养。2 、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过 程。3 、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育
5、教学的研究者； 在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。4 、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富 有潜力的人。5 、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面 素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的 发展。（二）学习方式（教学方式）创新改革课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学 习。1 、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习）2 、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工 的互助性学习（相
6、对于个体学习）3 、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）（三）评价创新：1 、评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过 程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。2 、评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过 程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。3 、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较 明显选拔甄别功能。4 、促进学生发展，教师提高。新课程理论复习提纲（一）新课程与教师1. 确定课程意识，由课程的执行者变为课程的设计者 ，开发者.（课程设计, 目标,开发,创新,评价
7、意识）2. 具有反思意识，由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3. 树立资源意识，由个体劳动者转变为大教育的合作者，有效开发利用资源4. 由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5. 由教学的管理者变为学生发展的指导者，合作者.6. 由裁判学生成绩的法官,变成学生成长的促进者7. 从师生关系看，教师是学生学习的促进者（学生学习能力的培养者，学生人生 的引路人）.8. 从教研关系看，教师是教育的研究者.9. 从教学与课程关系看，教师是课程的建设者，开发者10. 从学教与社区关系看，教师是社区教育的合作者，共建者.11. 在对待师生关系上，强调尊重，赞赏学生.12. 在对待教学上，强
8、调帮助，引导学生.13. 在对待自我上,强调反思.（教学前,中,后三个阶段）14. 在对待与其他教育者关系上，强调合作.（同事及家长等）15. 文化的传播者，潜能的开发者，学习的促进者，发展的伴随者，教育的探 究者.16. 更新教育观念，转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结 构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发 提高自己。（二）新课程与学生学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律） ；学 生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意 义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）（三）新课程下的课程1. 整体
9、设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初 中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。2. 强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调 学科整合，三维目标整合。3. 强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。4. 强调思想道德教育。5. 均衡科目结构。6. 特别强调综合实践活动，作为必修棵。7. 加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。8. 开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生 成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。9. 学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度；促进教师专业成长的考评
10、制度。10. 综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性，开放性，自主性，生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。（四）新课程与评价1. 重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标 多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与， 互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与 形成性评价相结合，实现评价中心的转移。2. 发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面 向多元。（对话,开放,反思）3. （ 1对学生
11、评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；（2）对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成 长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价 为基础，促进新课程实施发展；（4）考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多 样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。4. 新评价观的主要内容：（1对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除 “差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。（2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具
12、有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一 身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参 与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。（3）对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是 否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴， 耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习 等。（五）新课程与课堂教学1. 培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引 导,培养学生的问题意识；（3 ）改革教学，培养学生的问题意识。2. 灵活开放与生成发展的课堂：六大特征
13、：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。（1）提前进入情境的“预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制；（4）见机而作的临场应变机制；（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机制。3. 提高课堂效率的手法。（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教 学气氛；（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5） 注意课堂批评艺术。4. 创新型课堂教学：（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。（六）新课程与学
14、习方式1. 现代学习方式（自主学习）的基本特征：（1）主动学习（2）独立学习（3） 无认知监控学习发展性学习：问题性，过程性，开放性。2. 新课程指导的学习方式：（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责 任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。3. 探究教学观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4） 行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，（7）生命发展观4. 转变学习方式的原因：（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的
15、一面上，从而 导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立 性就必须倡导自主学习。（2）接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出，分析,解决问题就必须强调发现，探究,研究学习.（3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。（七）新课程与教师专业成长1. 校本教研：（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；（2）要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有专业人员的参与，支持，指导；（4）建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校 教研的身体力行者；（5）要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积 极性和创造性，增强他们的职业自信心。2. 校本培训促进教师专业化：（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生 共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动 发展自己的专业能力，要批判地反思；（2）在训培过程中，要注重“查，实，活，新”；（3）开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让 教师沿着计划
