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1、幼儿园课程论形成性考核册答案幼儿园课程论作业1第1章一、填空题1课程即科目，课程即目标，课程即方案2哲学，社会学，教什么，为什么教3教育理念4帮助儿童开展提出问题的技能，应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的二、选择题1BC 2D 3ABCD 4A 5A B D 三、名词解释1活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。2勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指开展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。3多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参及多元文化社会为出发点，为
2、儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。4鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学必须发生在儿童的最近开展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。四、简答题1 显性课程及隐性课程的区别主要表达在以下三个方面： 1第一个方面是学习的方案性。显性课程是有方案的、有组织的学习活动，学生有意参及活动的成分很大，而隐性课程那么是无方案的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经历。2第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程那么主要通过学校环境包括物质环境、社会环境
3、和文化影响等而得到的知识、态度和价值观。3第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。2幼儿园课程及其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经历之中。但是，由于在儿童早期，儿童开展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的开展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的开展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。31游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的
4、开展。2游戏有益于幼儿进展幼儿园课程各学科领域的学习。3游戏有益于幼儿园课程各学科领域的整合。41心理学作为幼儿园课程的一个重要根底，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：儿童心理开展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理开展理论或学习理论涉及的是对于开展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响开展或学习的最高限度的说明。儿童心理开展理论或学习理论主要是从“实然的角度来考察人的开展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然角度来考察人的开展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论根底
5、会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。2心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。五、论述题1你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？答题要点：1日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。2日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。3游戏活动和教学活动的关系j游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可
6、相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程、“表现和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然开展。教学主要是一种有目的、有方案的由教师对儿童施加影响的活动，它承当着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。k游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进展最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式的或者“灌输式的教育。l在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏或者“教学。如果将
7、纯游戏和完全构造化的即完全按照教师方案实施的教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。m游戏和教学可以以别离式、插入式和整合式等各种方式进展结合。2答题要点：1维果茨基的“最近开展区，是指儿童独立行为水平及其依靠帮助解决问题所能到达的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童开展的这两种水平，不要只关注儿童开展的过去，更应关注儿童开展的未来，只有走在开展之前并能指引开展的教学才是良好的教育。2举实例说明维果茨基的最近开展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童开展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设
8、计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近开展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。幼儿园课程论作业2第2章一、填空题1杜威的实用主义，行为主义心理学2学校应该到达哪些教育目标，怎样才能有效地组织这些教育经历，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现3课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经历4形成性评价，总结性评价二、选择题1B 2B 3AD 4C 5C三、名词解释1目标模式
9、是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的根底和核心，并在此根底上选择、组织和评价学习经历的课程编制模式。2生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。3逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。4形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程开展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改良课程方案，使正在形成中的课程更为完善。四、简答题11运用价值： 行为目标使目标的表述具有准确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。
10、行为目标的准确和具体还便于教育评价的进展。2局限：一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体开展不利。21课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的根底性和系统性。2课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参及各种活动。2课程内容即学习经历的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童及环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。31连续性原那么，是指课程内容如何直线式地陈述；2顺序性原那么，是指课程的后继内容如何既以前面内容为根底，又为以后的内容打下根底；
11、3整合性原那么，是指各种课程内容之间的横向联系。41对课程方案本身的评价， 考察和评定幼儿园课程所持有的根本理念及课程要素及理念的相一致性。2对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。3对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。五、论述题1答题要点：1特点6分目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计及教学。评价课程及教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，无视了学生的主体性、自
12、主性；2对幼儿园课程编制的影响8分目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和构造化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的方案性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以及开展中的儿童相适合。 第二， 儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。第三， 强调通过训练而达成预期的目标，及学龄前儿童从其自身已有的经历出发，整体地学习知识和获得经历的学习方式之间存在距离。2答题要点：1直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些承受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在及环境交互作用的过程中逐步
13、获得经历，原有经历将在新经历的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的开展。7分2举例7分幼儿园课程论作业3第3章一、填空题1学科领域课程，综合性课程2以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准3教师方案为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动4生成和预定，过程和结果，社会要求及儿童需要、兴趣二、选择题1A 2ACD 3A 4D 5A 三、名词解释1幼儿园学科领域课程就是将幼儿园课程分为假设干学科领域，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。2幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过
14、学科领域的综合、开展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。3“光谱方案建立于1984年，是哈佛大学“零点方案的一个组成局部，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育时机能促进智能开展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的根底上有所作为。4单元一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念开展而来，设计教育活动时将儿童开展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。四、简答题1长处：学科领域课程一般是有内在逻辑构造的课程； 学科领域课程能为儿童提供各学科领域中的关键概念； 学科领域课程已有相当长的运用历史； 学科领域课程有较强的可操作性。 弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的开展。 21教育活动应及儿童的个体差异相适合；2 教育活动应及群体儿童相适合；3 教育活动应及文化差异相适合；4 教育活动应将开展及学习连结一体。31及单元教学相比拟，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；2方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动方案的弹性也较大。41活动由儿童或
