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1、过秦论教案3篇师者所以传道授业解惑也。以下是本站为大家带来的过秦论教案3篇，希望能帮助到大家！过秦论教案1教学目的1 .了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步 意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者 把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白以史为鉴古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。2 .学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、 排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如 何在翻译中恰当处理修辞格的知识。教学设想1 .通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了 解时代背景、作者简况及各段大意，疏
2、通文句。2 .讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦 二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史 实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如东 周列国志，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。3 .文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设 计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问 题，获取新知识。4 .本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课 文的后三段。教学时数3教时。第一教时教学要点1 .预习全文，疏通文句，了解大意。2 .学习课文第一段。
3、导入新课在改造我们的学习一文中，xx同志批评了那种割断历史， 只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史，不但要懂得中国的 今天，还要懂得中国的昨天和前天。为什么要认真地研究历史?一 句话，吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就 懂得。西汉贾谊就说过：前事之不忘，后事之师也。他的史论过 秦论就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的 教训，来讽谏汉朝。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义 观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因， 但他针对当时现实而论史的 精神今天仍值得我们学习。预习指导印发预习学案，以学生自
4、学为主。1 .关于作者：贾谊（前200前168）,西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议， 触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太 傅。死时仅33岁。他的政论散文过秦论陈政事疏（也称治 安策）论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、 积极进取的精神和改革现实的坚决态度。 他的文章峻拔锋利，针硬时 弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有贾长 沙集，另传有新书十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁 把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原
5、贾生列传。2 .时代背景：春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚 汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡， 不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐 减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达 百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时： 自天 子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借 过秦以规汉，主张 施行仁政，与民休息。当然，贾谊所说的“仁政，完全是站在统治 阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历 史的局限、阶级的局限，我们不
6、能苛求。3.自读课文及注释，结合课文前预习提示”疏通课文，并完成下 面练习:（1）给下面加点字注音：合从（）缔交赢粮而景（）从（）因利乘（）便万乘（）之势宁（）越王侯将相宁（）有种乎宁（）静乐（成安乐（）翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不应蒙恬（）?（）逡（）巡血慢棘矜（）矜（）持度（）长絮（）大度（）德量力内立法度（）（2）根据以前学过的知识或（如古汉语常用字字典）给课本上没 有注释的下列加点字词作解释：务耕织（）守战之具（）会盟（）重宝（）明智忠信（）尊贤而重土 （）兼韩、魏之众（）杜赫之属（）于是六国之士（）于是从散约败（）开关延敌（）天下诸侯已困矣（）因利乘便（）延及孝文王（）享国之日
7、浅（）陈利兵而谁何（）铸以为金人十二（）自以为关中之固（）斩木为兵（）同年而语。11天下非小弱也（）为天下笑者（）（3）说明下列加点词的用法：天下云集响应，赢粮而景从外连衡而斗诸侯然陈涉瓮瞩绳枢之子序八州而朝同列（4）下面句中加点的词语各采用了什么修辞手法 ？于是秦人拱手而取西河之外（）秦无亡矢遗链之费（）伏尸百万，流血漂橹（）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（）一夫作难而七庙境（）（5）在横线上填空：内立法度，务耕织”句省略了主语。焚百家之言，以愚黔首句中以后省略了宾语。”一夫作难而七庙聪，身死人手，为天下笑者，何也句，”夫作难指;身死后面省略了词为天下笑者，何也？是修辞句。（6）选出对“南取汉中，
8、西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡句中加点词的运用解释正确的一种：A.句中加点词的意义都不一样，体现了作者用词的准确性。B.加点词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。C加点词的意义都一样，体现了作者用词富于变化，避免雷同， 读来无呆板之感。D.加点词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。（说明：预习提纲部分最好印发给学生，特别是作者和时代背景 部分，教师不必再赘述。课本预习提示”部分对本文结构、中心及文 采已有简要说明，要引导学生结合 提示基本掌握课文的内容和主旨。)附练习答案(1)zngyngcngchngshng Nngnngnngyul Zhidshozhotin 由qmqnj indud
9、ud(2)致力，从事;防御和进攻诸侯间聚会而结盟；贵重懂事理， 有远见;尊重同时并有；类介宾短语，在那时；介宾短语，从此迎 接;困窘，困厄凭借有利的形势；延续享有；时间短暂；陈列;锋利;兵 器以，连词;为，做;认为树木；兵器;论。11国家;变小，缩小消弱， 变弱;介词，被;天下的人(3)名词作状语使动用法名词作状语使动用法(4)夸张夸张夸张比喻借代(5)秦孝公之陈涉起义；介;于;设问(6)C研习新课学习课文第1自然段：1 .朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让 学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停 顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语
10、之间、 较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词据拥有之后要有停顿内外之后还应有停顿。下面各段的朗读指 导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。2 .参看注释，想想”有席卷之心，之意”伺如何翻译，说说你从这 句翻译中受到什么启发。（让学生回答，教师提示：读单元知识短文 第318页的最后一段。）3 .提问：从注释中我们知道，席卷包举囊括都有吞并的意 思，宇内四海八荒都有天下的意思。那么，我们把课文中“有 之意，之心句换成有吞并天下之心似乎也通，但作者为什么要舍 简就繁呢？明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对 诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝
11、公之 后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡 形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气 势;同义短语的叠用，又使叙述生动形象。4 .文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起? 从本段哪些词语可以看出这点？明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是 仁义不施而攻 守之势异也（思考和练习一已读到），而秦的攻夺天下正是从秦孝公 开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句 君臣固守而窥周 室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守秦地，对周室”亦只是暗中 “窥伺”。后来由于“商君佐之，才开始有了 席卷天下”的行动，虽然 在此之前，他已有了 地
12、利和人和（君臣固守）的条件。5 .秦孝公在攻天下时，是否施行了 仁义？明确：贾谊所谓“仁义，仍然是孔孟所说的先王之道，而不是 法家的内立法度”及纵横家们的斗诸侯。对后者，贾谊在过秦论 （中）中称为酷刑法高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义。贾 谊认为夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。 “这也告诉我们，孝公的攻，不是建立在贾谊的“仁义的基础上。布置作业：1 .完成思考和练习三、四两题。2 .熟读课文。3 .书面翻译第1段。第二教时教学要点1.研习课文第2、3自然段。3.继续重点讲授文言文翻译方面的知识。3.从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。检查讲评作业：
13、重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点： 其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则;其二，夸张修辞格的处理， 即意译或添加语词而保留，如拱手而取可译成毫不费力地夺取了 或拱手之间就夺取了 研习新课1 .下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确， 请指出来，并说说理由译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接 了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了 巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军 事上都非常重要的城邑。明确：好的译文标准是信达雅,即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：
14、蒙故业的故，泽为原有(的)为好;因遗策的策，指的是策略南西东 北译成在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成 向南向 西等为好;收不是收复，和取同义。其二，不达、不雅：对 于专名，直接搬过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对 惠文、武、昭襄及要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句 子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。2 .指名让学生口译第2段，其他学生(或教师)订正。3.第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：(1)分4层：孝公既没要害之郡”是第1层，”诸侯恐惧已困矣是 第2层，于是从散弱国入朝是第3层，其余是第4层。(2)分2层：孝公既没弱国入朝”是第1层，其余是第2层。(3
15、)弱国入朝前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的 划分;”延及国家无事”应单列一段。提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的， 这只要联 系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点蒙故业，因遗策，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因享国之日浅，无所建 树，但不等于放弃攻天下的“遗策。总的说来，五位国君是在发展吞 并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即 标志攻的阶段的结束，下面转入守天下的阶段。所以第三种意见 似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位 国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系 是并
