《以读促写全面提高读写水平》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以读促写全面提高读写水平（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以读促写，全面提高读写水平内蒙古宁城县大明中学 吕国锋 “语文教学应培养学生两种基本能力。一是接受，即听别人说话，读别人写的文章；二是表达，即说给别人听，写给别人看。书面语言的读和写与口头语言的听和说同样重要。”叶圣陶老先生的这句话，无疑体现了读与写的关系。 新课标下的语文教学规范了学生阅读阶段的要求及评价。为学生提供了很好的阅读范本及指导，对于刚上初一的学生来说，有两点尤为重要。一是培养他们的阅读兴趣。不言而喻，要学生读和学生要读定会带来截然不同的效果。因此，教师首先要让学生明白读的重要性；二是培养他们的阅读习惯、阅读方法和途径。在阅读兴趣和阅读习惯的培养上，我们毅然选择了程汉杰先生的快速阅
2、读法。首先快速阅读具有挑战性，孩子们愿意去冒险，去尝试。从极大程度上激发了孩子们的阅读欲望，另外，高效速读法教给孩子们阅读的技巧。这也是他们终身受益之处，有了良好的阅读方法，阅读中的难题自然会迎刃而解。 高效速读下的以读促写，集中体现在“速”和“效”上，既要有速度，又要重实效。如果说“速”要体现阅读的理解率，那么，最终的“效”应落在表达上。所以我认为，读写训练应以读为本。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。在这方面，古人也有精辟的论述“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，都说明不仅要多读，还要把握主题思想，体会文章感情。读得多，自然在作文时，可随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔
3、滔不绝。可见，要把写作能力提高，必须把读放在首位。 以快速阅读锦囊为主要指导范本。深入学习高效阅读的方法和途径。在全面掌握了阅读方法的基础上进行高效速读的训练，并把课堂使用的课本，也设计为计时速读的形式展示给学生，这样既增强课外的阅读，又抓住课内。这样就要把课程表规定的五课时，分出两课时，用于速读的训练；用两课时，精讲课文。阅读课文就要以学生自学为主，教师跟班进行必要的指导。用余下的一课时举办一次读书交流会，让学生畅谈阅读中的感受和体会，教师对学生的摘要和读书笔记做必要的指导。在每周只剩下两节讲解课时的情况下，如何保证语文基础知识的掌握和课堂教学效果的提高对教师也是一个新的挑战。教师在处理课文
4、的过程中就要潜心研究，那些文章精讲，那些文章自读，那些文章计时速读。对计时速读的文章，结合文体，读时采取相应的阅读程序： 记叙文：（题目作者出处六要素主要情节写作特点归纳中心） 说明文：(题目作者出处事物特征说明顺序说明手法说明语言)议论文：(题目作者出处中心论点论据论证结构论证方法)小说：（题目作者出处故事情节人物形象表现手法环境描写及作用）这种阅读，大大提高阅读的速度，学生的注意力集中，理解率也会大大增强。 以读促写,读写结合,是语文教学的基本思路,在最初学生写的训练时,教师要本着让学生抒真情实感,放开手脚写“自由式”的形式，你想写什么就写什么， 想怎样写就怎样写，“喜、怒、哀、乐”尽在自
5、己的情怀，不要虚伪说假话，说伪心的话，在这种鼓励下学生把自己内心深处最想说的话（哪怕有点偏激）都展示出来， 教师也要一改往日的评价标准和尺度，学生的作文鲜活而有了生命力。学生有的道出了对老师真心话，向同学道的实在话，向家长倾诉的苦衷等学习长江三峡时，在讲读过程中让学生重点掌握作者是如何抓住三峡不同景物特征来写的，让学生自己来分析，那么在写作时便要求：细致观察事物，提炼特征，进行写景状物。或者，把西湖这两篇课文进行比较阅读，学习多种写景状物的方法，让学生自行选择，进行写作，每周1500字的周记，更给读写结合提供了方便，在课堂完不成的，可以在课下完成。 除了课内的读写外，课外的读写仍很重要，语文的
6、外延就是生活，生活有多大，语文的外延就有多大。课内、课外是语文教学的双翼，只开一翼，飞翔无力，只有双翼并举，才能向大鹏鸟那样“扶摇而上九万里”。课外的阅读仍以速读为训练主线，以教师导读为方向，一位名师曾说：教师不仅仅做演员或导演，更重要的是要做一名教练。我相信广大教师一定身有同感。那么怎样才能算是一名教练呢？我认为便是点拨、引发的艺术，特别是在语文读写结合中这门艺术尤显突出。教师在读写训练中点拨、引发的技巧贵在掌握一个“度”。众所周知，写的主体是学生，而不是教师。我们在指导学生读写时一定“恰到好处”，难点、重点要点拨到位，同时要引发学生思维，让他们在广阔的思维空间中想象，而不能用某种模式把他们
7、框起来。我校教师在讲故乡一文时，先让学生诵读，在读的过程中，把文章线索、典型事例及各种人物的描写手法找出，然后做订正修改，略谈描写手法对刻画人物的作用，最后由此及彼地引发学生思维，让他们当堂作文：要求，写同班同学肖像。选择运用各种各样描写手法。达到一读出，其它同学能知是谁之目的。学生习作：“叮，铃.”第二节的下课铃响了，即尔班内的哨子声也响了。“拿家伙（家伙指跳绳），全体上操”。上了两节课的我疲惫的耷拉着双眼顺声音望去。胖胖的、可爱的，站在讲台了，下身穿一件洗的发白的牛仔裤，上身套一件黑夹克，右手举一根跳绳，头戴一顶小红帽，显得更加风趣、标致了。 特别引人瞩目的是那一撇淡淡的八字须，说话时一上
8、一下，就如芝麻官一般了。 直到下课同学们仍方兴未艾。这种点拨到位， 引发学生思维、 积极性的方式要比我们大讲特讲写什么人用什么手法有意义得多。除读课外的文章作品外，为了获取信息量和素材，优秀的电视节目，每天都得收看：新闻联播、焦点访谈、发现、法制天地、东方时空、今日说法等栏目，让学生去观察社会，感悟人生。读写结合就要培养学生的灵感，启迪学生的悟性。使他们能独立思考人生，思考社会，思考发生的在自己身边的事，使他们获得书本知识的同时，能领悟到一些为人之道，体现出“人”之个性，“文”之个性，提高感悟能力和写作能力。学了有的人后，教师提出这样的训练题目：要学生写一篇有关思考“人”的文章。学生习作：狼，
9、兽性十足，凶恶狡猾。人类对他最美的诠释是残忍贪婪。食兔羊，伤害人类。而一系列的成语也给狼戴上文学的帽子：狼狈不堪、狼狈为奸、狼心狗肺。真是恨之入骨了我不禁一问“人吃肉吗？”我不禁再一问“狼狡猾吗，狼真凶恶吗？为什么人明知自己狡猾却喊狼狡猾？虚伪。”狼直面生命，要维持自己最低限度饱。但人类战争，难道是为了吃饱饭？希特勒、东条英机、南京大屠杀、轰炸南联盟、伊拉克战争，这不是血淋淋的事实。人类总以自己独有的眼光看周围环境，殊不知换个角度，会出现另一种结果，所以要先看看自己还狼一个清白，还自己一双明智的眼睛。有了这样的启迪，我们相信这堂课是成功的。 当然，语文教学读写结合还远不只这些，还有课堂上的时间安排，所写文章形式，对“讲”与“读”在程度与时间上的把握等等方面。总而言之，读是写的前提， 是写的准备过程；写是读的深化，是读的结果， 要真正使“读写结合”在理论与实践上都有提高，还需大家共同探讨，使其更完善、更实用。
