班级管理制度正向德育功能及实现路径 摘要:人们的道德认知与形成都是依靠着道德制度的约束作用，所以在学校履行教育义务的过程中，为更好地管理所制定的规章制度是不可无视的存在，它可以在对进行管理的过程中起到引导作用，班中学生的认知皆是标准学生的道德行为、引导学生养成良好思想品德、调节道德行为与思想品德的关系等都是管理制度的作用在管理实践过程中，正向德育功能需要借助相对应的措施来实现 关键词:管理;正向德育;实现路径 社会、学校与家庭对道德形成的监督作用对于解决学生道德缺失问题有着不可无视的影响，尤其是学校的作用更为重要学校职责是"教书育人";，这强调了学校不仅仅是负责教学生学习，更重要的是使用恰当管理方法教学生怎样做一个拥有正确道德价值观的人，使学生德智体美劳全方位开展本文在探索管理制度的正向德育功能与实现路径过程中，始终秉持着"教书育人";的理念对学生进行正确道德制度的管理，培育出具有优秀道德品质的人 一、管理制度中所蕴含的德育意识 学生在修行品德教育的过程中，几乎是将所有的中心都放在了内在精神文化上，选择性地无视了品德修行的其他规律以及约束品行培育的制度和机制，侧面反映出学校在制定管理制度时忽略了"育人";的职责。
管理制度将学校德育作用进行标准化管理的同时，确立道德修养的有关制度，用强硬的方法来约束学生的思想道德，引领其走向正确的开展道路，填补其在品德修养上的缺陷 管理制度就是管理者经营过程中所需的一种方法及手段，即管理者以学校要求为依据，协调性地使用内部的力量与资源，对组织教育活动，并对其进行指导、控制等活动作为教育制度组成局部之一的管理制度，是通过一系列制度的标准来约束老师与学生的道德行为以及协调老师与学生之间关系等活动管理制度的实施不仅促进了气氛的友好和谐开展，还将管理得井井有条，培养着一批又一批全方位开展的人才，因此，管理制度是一项内容复杂、奖惩清楚的管理系统从横向来看，管理制度主要包括组织建设制度、日常管理制度和活动管理制度三个大局部从纵向来看，管理制度可以分为三个层次：一是国家教育行政部门制定的各种制度；二是依据上述制度制定的校内规那么；三是组织自己制定的各种管理制度【1】本文所研究的管理制度是在以国家与学校传达的规那么和制度作为根底的前提下，根据本班特有的文化所制定的管理制度，从横向来看，可将这种管理制度分为三个方面：一是为管理日常事务所制定的制度；二是为组织建设得更为完整与优秀所制定的制度；三是为有序管理活动而制定的制度。
2."渗透式";的德育 德育所包含的内容十分宽广，如社会德育、学校德育、家庭德育等方面，本文所探讨的德育为学校德育学校德育指教育者根据上级部门所下达的一系列关于德育的要求制定出相应政策制度，形成一种特定的影响力，并筹划出与这种影响力紧密相关的品德教育活动，从而将这种影响力施加至受教育者身上，后期受教育者就会积极主动地去了解和认识德育的重要性制度与德育在管理过程中是一种相互依存的关系制度与德育虽然在标准学生行为时属于不同的途径，但两者却始于同一个源头，内容、影响以及作用上形成互补的同时，也在相互制约 二、管理制度潜存的正向德育功能 管理制度所制定的规那么明确了学生个体之间、老师与学生之间的权利义务关系，调节了彼此之间相处的气氛，明确了学生道德行为的范围一方面，德育功能对管理的制度内容以及所管理的主体进行了标准化的要求第一，管理制度所指定的规那么明确说明了学生应该做什么，不应该做什么，做了正确的选择会得到什么样的奖励，做错事将得到怎样的惩罚，以此来引导学生区分事物的对与错，学会除恶扬善，潜意识里对建立健全优秀人格与良好品德的形成有一个大致思考过程第二，管理制度的标准化不仅表达在制度内容上，还标准了制度内容的表达形式。
管理制度内容是以书面文字形式表达出来的，其具有了口头表达形式所没有的可靠性与正规性，能够为学生提供保障效劳书面文字表达形式的管理制度为学生在学校生活中的行为方式提供了非常明确、具体的执行依据；除此之外，书面文字的表达形式在用词方面也要十分讲究，在标准学生行为执行方式时，应尽量使用符合道德标准的语言与词语，明确使用"禁止";"不准";"不行";等词语来标准学生行为，可防止学生做出违反规定的事情；同样，"建议";"正确";"肯定";等肯定词的使用能够引导学生形成正确的行为方式第三，管理制度的标准化解释了老师与学生的权利义务关系，并使用规那么来保持两者关系的平衡状态老师如假设将权力集中到自己身上或是过度地将权力下放至学生手中，那会导致老师的权威、被认可度以及学生对其尊重信任的程度受到影响，且学生管理的权利也会随之受到不好的影响因此，管理制度的标准化能够调节师生之间权利义务关系，防止学生权利、教师权力受到不必要的影响另一方面，正向德育功能标准了管理制度的实施过程第一，学生参与管理的过程中受到管理制度的标准作用学生在制定管理制度的同时，也在接受着管理制度的约束，因此，管理制度内容带有学生的自主意愿，这使得他们在面对这些制度的约束时，更愿意主动按照规定实施自身道德行为。
第二，管理制度明确规定了某种行为是被禁止的，学生一旦触及到这种被禁止的行为，将会受到相应的惩罚，此种惩罚机制有利于维护秩序，加强对学生的道德教育，防止学生做出不符合规定的行为 管理制度在学生形成良好优秀品德过程中的作用极为有效，它为优秀品德的形成选择了最为正确的价值取向以及追求方向，推动学生从被动形成品德意识到主动形成品德意识制定管理制度过程中，管理者始终贯彻着正确价值取向与价值追求，为学生品德修行起到了至关重要的作用伦理化的管理制度能够将道德教育的规那么或是道德价值完全呈现在学生眼前，且学生在参与管理的过程中时刻都在受到制度伦理道德的影响学生在实际的管理活动中会逐渐地对伦理制度中的价值观产生认同感，利于学生据此分辨出善与恶的道德标准，带着学生向社会共同价值目标前行管理制度可以推动学生从被动接受道德教育到主动接受道德教育，形成优秀品德意识管理制度中形成的德性环境使学生清楚地知道自己是管理的一分子，且处于主体的地位，所以应该要积极地参加到管理的活动中去，努力与管理制度的道德价值追求形成一致，并将其转换成自身道德价值追求目标此外，管理制度所具有的强制性、权威性以及系统稳定性能够在一定程度上预测到学生未来行为。
因此，学生可根据管理制度来判断自己即将做出的行为是否违反道德标准，便于及时做出调整，选择最为正确的道德价值取向来约束自身道德行为 每个学生个性不一，其品德开展的水平也不尽相同，因此社会所期待的价值共同目标不是每一个学生都能快速跟上的，而管理制度的作用就是协调学生个体品德开展水平与规章制度明确、具体的德育要求之间的矛盾关系；管理制度产生的原因是为了便于管理者经营，而管理制度在执行过程中需要注重实用的德育手段，所以，管理制度需对此进行调节每个学生所接触到的事物与所处生活环境都大为不同，导致他们的品德个性也有所不同，而管理制度是根据大局部社会群体品德而制定的，所以管理制度在运行过程中势必会与学生个性化品德开展水平产生矛盾，此时，管理者需在管理制度制定与实施过程中及时进行相应调节，使其符合学生个性化品德开展水平管理制度执行过程中学生的情感、态度和价值观都会对其产生或多或少的影响，所以伦理观念对管理制度有着理论指导作用，帮助管理者制定出善与恶的标准，推动形成良好、和谐的道德气氛 管理制度的标准功能、引导功能以及协调功能衍生管理制度的熏陶作用管理制度下的管理活动为学生营造了一个教育意义十分浓厚的环境，学生在这种环境当中能够通过参与管理的方式感受到德育的魅力所在，并通过进一步的体验悟出其中的德育价值。
因此，学生长期处于这么一种环境中，他们的品德与人格会得到很大程度上的熏陶，从而促进其品德开展 三、实现管理制度正向德育功能的路径 虽然管理制度因为其具有的正向德育功能而成为资源十分丰富的道德教育系统，但却在实际管理过程中出现"力不从心";的现象，想要防止此现象发生，应采取以下措施 第一，管理制度的制定应与当代学生成长的社会环境相互照应，让管理制度作用得以充分发挥，促进学生自由全面开展第二，鼓励学生积极参与制定管理制度，这样既加深了老师与学生之间的交流沟通，又培养了学生民主、平等的意识第三，结合学生身心开展状况与学生个性化的品德开展水平来制定管理制度教师开展管理活动时要重视学生身心开展状况，且制度内容能让学生认识正确道德标准 2.公平、公正地执行管理制度 在管理制度的执行过程中，要始终秉持着公平、公正的原那么第一，坚持服从管理制度教师与学生不知不觉中会受到管理制度的影响，从心里开始认同管理制度所蕴含的价值追求，所以管理制度引导功能可以得到充分地发挥，从而消除功利主义或是专制主义对管理带来的负面影响，具体、明确地标准学生道德行为有利于学生道德开展水平的提升，防止管理者在管理时过于随意，以至于对经营毫无意义。
第二，教师在管理制度执行过程中，应随时"待命";教师应比学生更早认同管理制度的价值追求，熟悉掌握之后，对学生进行全方位的指导，引导学生对制度进行理解，帮助学生从心里上去认可管理制度的价值追求第三，家长共同参与家长是学生最为亲近的人，其价值追求与行为方式对学生成长环境产生了非常深刻的影响，所以，家长应参与其中，对学生起到一个监督的作用，让学生在家里也能坚持贯彻执行制度价值追求，同时也为支持管理活动的开展提供帮助 管理制度评价体系让管理评价的活动得到标准化开展，道德评价的作用得到充分发挥；管理制度评价体系制定过程是一个对学生进行道德教育的过程，管理制度通过对学生道德行为制定奖惩制的评价标准来增加学生对道德教育的认知程度，加强学生与教师对彼此的理解，培养学生道德情感，利于标准学生道德行为、促进学生养成良好行为因此，对管理制度建立一个科学合理的评价规那么体系能够促进学生良好行为的养成管理制度是一个丰富的教育资源系统，应抛开传统的管理模式，建立一个符合当代学生自身开展需求的管理制度模式 参考文献 【1】蔡春，扈中平.德性培育与制度教化论道德失范时期的道德教育.华南师范大学学报：教育科学版，2002〔12〕. 【2】康永久."制度教育学";管窥.华东师范大学学报：教育科学版，2001〔01〕. 【3】吴康宁.教育社会学视野中的：事实分析及其价值选择兼与谢维和教授商榷.教育研究，1999〔07〕. 【4】王家军.学校管理制度的伦理价值.苏州大学学报：哲学社会科学版，2021〔01〕. 【5】陈琦.学校制度文化•隐性课程•育人功能.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2003〔08). 。