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1、让人文关怀的阳光温暖课堂衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。教育的 最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤 醒。”（斯普朗格语）教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的 相互关系。”（苏霍姆林斯基）因此，我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理 世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课 堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。一、巧设开头，激发兴趣课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、 精彩的开端。它犹如
2、文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激 发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具 有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要； 富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性 的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够导课艺术讲究的是第一锤就敲在学生的心 上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的 主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂 讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动
3、中去，学生的注意程度高。二、创设情境，充分参与现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心 交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为 真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决 定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到 课堂教学之中。节约学生的听课时间。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快， 看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就 应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的
4、手、眼、脑、口、耳 等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生 作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发 现者，研究者、探索者。例如：我在春、济南的冬天及唐宋诗词等的教学中，就鼓 励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感 受去设计制作课件，并取得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、 绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。 通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感 受和体会，
5、焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创 造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、 参与状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。三、注重交流，共同切磋契诃夫指出：儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践 证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维 的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动
6、，可以 学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点， 从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作 意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐， 分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相 融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、 真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。四、多样训练，发展思维语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产 生开始，问题是思维的导火
7、线，学生的自主学习，也应是由问题开始。因此在课前，教师应 根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题 作为课堂教学的重点，使课堂教学成为生疑一质疑一释疑一激疑”的环环相扣的过程。问题 犹如一石”激起千层浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。 学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性 问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。当然要注意问题的目的性、针对性、 启发性和梯度：为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考梯度”，为思维活跃的学 生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知结构，激
8、励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不 断为学生创造不同层次的新的最近发展区”，诱发学生进一步思考，发展思维。在优化的课 堂教学中，教师会充分利用各种可用因素，向学生提供”知识、思路、情境和机会，在师生 对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力， 赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深 层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师 教学设计的价值。五、营造民主，轻松学习只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学 生的情绪、情感体验才能得到关注，
9、学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地 参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地 发展。课堂上，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如神情 呆滞，则说明听课走神：若眉头锁紧，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解认同；若 情绪激昂、跃跃欲试，则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否能自我控制 与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑” 转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。 在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种要创设和谐
10、、愉快、民主的课堂气氛，以 真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力 和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生 关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、 相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效 益。良性的互动，达到了整体优化。六、全面衡量，优化反馈教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调控，准确掌握学 生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合 评价观，建立全面发展的多元化评价体系。在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操 作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地寓考于乐”， 淡化考试竞争、淡化分数意识；评价方法上可使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发 展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，不仅要有对学生知识的评 价，而且有学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评价。这是新课标的 要求，也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求，更是承认和尊重每一个学生的生命 存在的价值的体现。
