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1、三年级数学说课稿合集九篇 作为一位优秀的人民老师，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的三年级数学说课稿9篇，希望对大家有所帮助。三年级数学说课稿 篇1 一、说教材。 公顷是个较大的面积单位,一般用于计量大面积的土地。在三年级(下册)教学了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位,这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。假如用于计量面积很大的土地,则很不便利，因此须要公顷。让学生相识1平方千米，体会1平方千米的实际大小，发觉平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简洁的单位换算。本课的教学任务是,
2、使学生初步形成公顷的观念,联系实际体会它们大致是多大，在头脑里留下比较清晰的印象；结合土地面积计算,应用平方米与公顷、平方米间的进率，感受用公顷能便利地表达土地的大小，从而体会土地的面积;整理先后教学的全部面积单位，组织新的认知结构,合理地应用面积单位。测量和计算大面积的土地，通常用平方千米作单位。以边长00米的正方形土地为基础,告知学生其面积就是1平方千米。 二、说教学目标。 、学问目标：了解1公顷和平方千米的实际大小。驾驭平方千米和公顷间的进率，会用进率进行换算。 2、情感目标：使学生能比较形象地感受1公顷和1平方千米的实际大小。3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培育相互合
3、作学习的实力。教学重点:驾驭平方米、公顷和平方千米之间的简洁换算。 教学难点：建立公顷、1平方千米的概念。 教具打算：挂图一张,学生课前收集的资料（体现我国地大物博的资料。 三、说教法、学法。 为了有效的突出重点、突破难点，根据学生的认知规律,我在教学中采纳了老师启发引导，师生交谈,图像信号法,课堂探讨、沟通等手段通过组织学生感悟、探究让学生建立平方千米的表象知道平方米与公顷以及平方千米之间的进率并利用进率会进行简洁的换算。让学生在老师的引导下使学生自主参加学问的发生、发展、形成的过程,探究新知、感受新知、学习新知、巩固新知。 四、说教学过程 课堂教学是学生数学学问的获得、技能技巧的形成、智力
4、、实力的发展以及思想品德形成的有效途径,为达到预期的教学目标,结合本节课的教学实际，以“联系生活，提炼新知学习新知，建立表象应用巩固,深化拓展全课总结、深化相识”的四大教学流程绽开教学，这样能给学生更多的主动参加、主动思索的空间，使学生主动主动地发展，在获得基础学问和基本技能的同时，发展思维,培育实力。详细的教学程序是这样的: 1、联系生活,感受新知 、学习新知,建立表象猜想平方千米有多大：相识1平方千米:结合实际，进行估算;我们学校的面积大约是5公顷，想一想,多少个这样(）的面积才是1平方千米呢学习土地面积单位之间的进率。 1平方千米的土地有多少公顷?你能推算出来吗？学生尝试，小组沟通,说出
5、推算过程。3沟通，完成板书:1平方千米=0公顷=100000平方米 1、同桌沟通自己对土地面积单位之间的进率的相识与驾驭状况 4应用巩固,深化拓展 (、运动场面积、居民小区占地面积、我们市的面积、江苏省面积以及我国的领土面积用哪个土地面积单位较合适呢？ 出示练习十三第题;出示从同一幅地图上描下来的5个省的地图,估计出其他四个省的面积大约是多少万平方千米? 5、全课总结，深化相识。三年级数学说课稿篇2一、说教材1、本课时在全册书中的位置:年月日是人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册第四单元中的内容，在本册书中是一个独立单元。本单元是学生在已经学过时、分、秒和24时计时法的基础上，来学习
6、有关年、月、日的学问的。 、教学目标: 学问与技能:相识时间单位年、月、日，以及驾驭它们之间的关系。知道大月、小月，平年、闰年等方面的学问。过程与方法：利用万年历，让学生在视察，比较，猜想,探讨，发觉等一系列活动中,培育学生收集信息的实力和合作沟通的实力，促进学生数学思维的发展。 情感看法价值观：让学生在活动中体验学数学、用数学的乐趣,培育学生学习数学的爱好。 、教学重点、难点:重点:相识时间单位年月日,知道大月、小月，平年、闰年。 难点:发觉并驾驭平年、闰年的特点与规律。会推断平年、闰年。 二、说教法讲授法、信息技术与数学课程、整合的方法、练习法 三、学法 小组合作学习法、探究学习法 四、说
7、教学流程 、激趣导入初步感知年月日 首先,利用多媒体课件，呈现开国大典和上海世博会两段视频,让学生提取其中的时间单位年月日。949年10月1日毛主席在天安门城楼主持开国大典，xxx年5月到月在上海实行了举世瞩目的世博会。将课本上静态的历史事务动态的呈现。让学生重温当时激烈人心的场面,非常具有情感与视觉的双重冲击力。 2、合作沟通经验探究全过程 数学课程标准提出：动手实践、自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经验视察、试验、揣测、验证、计算等活动过程。 这个环节首先让学生相识大月、小月,然后逐步探究出平年、闰年的特点与规律及全年天数。 ()相识大月、小月 相识大小月
8、时,利用网络,给学生供应了“电子年历卡”，为学生的学习供应了生动活泼的工具和环境。学生可以轻松查找到100年20xx年每一年每一月的天数。此时老师选择198年xxxx年的年份让学生进行视察，并填写学习卡,师生共同汇总。引导学生从大量的、不同的年份中发觉大月、小月的排列规律。即：一年有2个月,其中1、3、10、12月是大月，有1天；4、9、11月是小月，每月有30天。 这个学习活动真正地把学习的主动权、探究权、发觉权还给学生,使学生获得的学问既深刻、又有意义，同时也培育了学生合作学习的实力。对于大月小月天数的记忆，给学生供应了两种不同的记忆方法:拳头记忆法,同时为听力较好语言表达实力较强的学生打
9、算了歌诀记忆。学生可以依据自己的喜好自由地选择,并在小组内进行沟通。 在学生充分相识大月小月的基础上，老师追问:刚才我们在探讨的过程中,没有提到2月,那2月是大月，还是小月呢？由此质疑，顺当的转入本堂课的难点平年和闰年的推断方法。同时也让学生感受到平年和闰年的推断方法与2月的天数有关。 (2)相识平年闰年和全年天数在突破难点的过程中,我采纳考考老师的形式,让学生随机指定年份，我精确的说出那年的二月份有多少天，让学生产生对老师崇拜的心情和对学问新奇的心理。在此，老师说明:实际老师是找到了一个法宝，你们想知道这个法宝吗？从而激发学生学习爱好。 在发觉规律中,我引导学生视察统计表中的每年二月份天数,
10、让学生自主的发觉,通常每年里有个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的,一般都是闰年。 当学生为自己找到算法洋洋得意时,让学生算算将来210年是平年还是闰年，21004=52，没有余数确定是闰年时，再通过万年历来验证,却发觉0年2月只有28天是平年，既而产生困惑。此时，我提出问题:谁能再列举几个整百年份呢？引导学生说出xx年、100年、1800年时。我再次追问：他们又分别是平年还是闰年呢？引导学生通过万年历进行搜寻,同时出示：公历年份是整百数的,必需是40的倍数才是闰年，使学生明白这个道理。这里,还为学生供应了视频闰月的产生这个内容,让有实力的学生课后学习。 在探究全年天数时，为了避开机械的记忆
11、。通过探讨比较得出简便的方法，知道平年全年有365天，闰年全年有天。这样培育了学生求异、求佳的思维。 3、活用教学内化整理学问点 课堂小结时我采纳提问题、学生总结的方式：通过这节课的学习,你知道了什么？在学生总结的基础上老师再进行归纳概括，在学生的脑海中形成一个完整的学问体系。最终是回顾目标进行检测，通过测评可以获得反馈信息并刚好补救,做到当堂学问当堂驾驭。测评时,我充分利用课本中的练习题。这些练习题紧扣重点，既有层次，又有梯度;既考察了学生的基础学问，又考察了学生解决问题的实力，增加了学生学好学问的自信念。 4、拓展提高关注学生的差异性 整堂课将数学与其它学科进行整合，满意不同层次学生的学习
12、需求。在学生相识这些学问后,引导学生通过查询有意义的历史年份,渗透思想品德教化。 五、说板书年月日 大月31天小月30天 平年8天二月 闰年29天三年级数学说课稿 篇3 小数的初步相识是三年级学生首次接触小数,小数不同于整数,也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的学问。但是,听了这节课,给人耳目一新的感觉。观赏了老师严密的课堂组织,更感叹于老师勇于探究、敢于尝试的精神，是一节值得我们学习的课。现从以下几方面谈谈。一、给学生自主探究、合作沟通的空间。 基于“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”的理念。老师给学生供应了视察思索的时间,给学生供应了沟通的机会。由运用熟识的米尺
13、直观相识,一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，.再到抽象概括小数的意义,实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地,真正把学生学习的主动权交给了学生。课堂上，学生通过自己视察、思索，了解1分米,3分米,分米写成0.1米，0.米，0.米的改变，相识一位小数表示非常之几;通过揣测、验证，相识两位小数表示百分之几。学生在自主探究与合作沟通中经验了学问的形成过程。自主探究与合作沟通的学习方式,又促使学生视察、独立思索、主动沟通，让学生在获得数学学问的过程中熬炼、提高各方面的实力,全面发展。 二、注意了数学学问在生活实际中的应用。 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数
14、。老师充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的,贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格,让学生感悟小数。通过这个环节,使学生把数学学问带到了生活中去,又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集,会发觉许多,因此也会进一步觉得数学学问在生活中的作用很大，离我们的生活很近,从而激发学生学好数学的内动力,培育学生的学习爱好。 三、“导”在关键之处。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学,假如老师不找一些表示长度的小数出来,孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法,孩子们就会用以前的读法来读小数。因此，无论什么课，老师的
15、引导作用总不行少,关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地分出整数和小数后，老师问“小数与我们以前学过的整数有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己对小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时,老师问“请小挚友们视察这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去视察、去思索，之后完善对这些小数的相识在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、去视察、去思索、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。 不足之处： 整节课大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中有点“赶”的感觉,特殊在以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中,学生没有经过充分的思索内化学问过程。在以元作单位的小数表示的含义教学环节中,学生已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各数位表示的含义,在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的实力和说的过程的训练，学生才能对学问由整体相识转化为自己的学问。三年级数学说课稿 篇4 司老师的课,我听过许多次,每次都给
