一线社区青少年社工活动策划书

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1、一线社区青少年社工活动策划书篇一：社区青少年成长小组项目策划书社区青少年成长小组项目策划书 一、项目实施的可行 性和必要性（一）项目背景青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方 面影响，在由自然人转变为社会人的社会化过程中，出现了 许多问题。所以合理的引导青少年身心的健康发展，让他们 能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界 观、价值观，是极其必要的。另外青少年时期是人生观价值 观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受 到朋辈的影响。从国家实行计划生育以来，如今多为独生子 女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互 助小组就显得尤为重要了。青春期是一个

2、敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨 大的变化，这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体 的影响。对于青少年来说，自我意识便逐渐清晰。个体自主 选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极 的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予 正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建立积极的价 值观和稳定的角色。因此对社区中青少年开展小组活动， 帮助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向。（二）青少年需求第一，青少年在学习方面都存在很大的压力，除了学校 还有父母更多的来自于自身。周一到周五在学校学习，周六 日又要参加各类培训班。整个人连续性的处于疲

3、惫状态，无 精力或者是厌恶学习。第二，社区青少年的父母很多都要上班，陪伴孩子的时 间少许多的青少年大部分都是处于放养状态。而青少年心智 的不成熟，让他们在选择方式存在偏差，让他们不能正确的 规划自己的未来。再加上缺乏控制力，往往不能合理分配学 习与娱乐的时间，很难拒绝外界的干扰。 第三，青少年缺 乏接受良好学习教育的社区环境，无论是物质方面还是态度 方面。目前社区缺少为青少年开展的项目以及活动场所。（三）项目意义1帮助青少年树立正确的价值观。2助于青少年找到 未来自己3帮助青少年建立健康的互助朋辈支持络。二.项目实 施的已有基础（一）政府政策中共中央、国务院下发了关于进一步加强和改进未成 年人

4、思想道德建设的若干意见，全国召开了加强未成年人 思想道德建设工作会议，胡锦涛总书记在会上作了重要讲 话，自此，全国上下掀起了学习贯彻落实若干意见和胡 锦涛总书记的重要讲话精神的高潮，各地党和政府都非常重 视青少年思想道德建设，采取得力措施，优化青少年健康成 长环境，努力为青少年成长成材办实事。加强和改进未成年 人思想道德建设已成为党和政府以及社会各界高度关注的热点和重点工作。（二）社区支持社区是青少年成长的一个重要环节，中小学生每年有 170多天的假期在社区度过，社区已经成为青少年的聚集地， 成为青少年学习、生活和活动的重要场所，因此在社区开展 小组工作有利于指导青少年成长。帮他们树立正确的人

5、生观 和价值观。 （三）理论基础马斯洛认为人的需要具有层次性，并根据重要性的不同 对人的需要进行排序，分为生理的需要，安全的需要，归属 和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是 人生存的最基本需要，如食物、住房；安全的需要主要是保障人身 安全，免受外界侵袭，避免恐惧和焦虑。归属和爱的需要则 是期望与他人建立情感关系（如同伴、恋人等）或被所属群体 接纳:尊重的需要包括自我尊重和他人对自己的尊重、理解; 自我实现的需要就是通过自己的努力实现既定目标，发挥自 身潜能，实现自我价值。处于成长期的青少年，由于安全的 需要、归属和爱的需要等基本需要没能被满足，导致在日常 的生活中出现各样问题，

6、如社交困难、厌学、青少年犯罪等 等。开展小组活动有利于满足青少年的认同感，促进他们健康成长。4小组工作在团体中的运用小组是一个群体，当组员进入其中时，个人受到团体力 量的影响，行为会很容易发生改变。通过群体效应，组员间 可以相互影响。社工必须了解小组性质，恰当的驾驭，正确 的引导，实现小组的既定目标。社会工作者在协助组员解决 问题时，应协助青少年增强沟通与交流能力，培养他们的领 导能力和团队协作意识，进而矫正偏差行为，促进健康成长。 三.进度安排及具体方法途径（一）小组介绍1. 小组性质：发展性小组2.小组的种类:开放性3.服务对象：11-15岁的XX社区青少年4.参与人数：10 人5.活动日

7、期：20XX年6月15日一20XX年10月15日6. 活动周期:每周1次7.活动地点:社区活动室（二）招募计 划1. 招募对象：11-15岁的社区青少年2.招募方法：（1）在小区公告栏内张贴活动告示；（2）请居委干部党 员义工在小区内宣传；（3）通过社区青少年服务站或者管 理处电话招募；（4）制作邀请函，发到符合条件的青少年家中，邀请其 加入小组活动；（5）制作海报、横幅、展板、宣传册等，开 展外展宣传活动，进行现场报名。 （三）进度安排1、准备阶段：201年6月15日一 20XX年7月15日在进入社区之前先进行整体规划，拟定行动章程。进入 社区，根据走访调查所得资料，对所服务社区开展需求评估

8、、 设计服务方案、培训小组领导者。通过各种手段宣传项目活 动，招募、筛选组员，为后期小组活动的顺利开展做好准备。2、实施阶段:20XX年7月15日一 20XX年9月15日 小组每 周开展1次，每次1个半小时，计时2个月。3、结束阶 段:20XX年9月15日一 20XX年10月15日进行小组活动、项目成效。所有参与项目运作的成员、 领导者做总结报告，并在半个月之 后，对小组成员进行回 访。（四）具体计划 第一次活动：第二次活动第三次活动第四次活动篇二：社会工作-青少年人际交往小组活动策划书人际交往小组活动策小组名称：活动策划：小组成员：划书成长中的人际关系成长中的人际关系一、小组背景若旦_一背景

9、人生活在现实社会中，都需要与人进行各种各种交往， 人际交往是人际沟通的基本形式，是人与人之间交换意见、 传递思想、表达感情和需求的信息交流过程，人际交往分为 语言沟通和非语言沟通。对于青少年来说，人际交往是他们认识自我、他人和社 会的基本形式和途径。善于与人交往，有利于青少年自我意 识的增强和自我同一性的发展，满足青少年的内在需要；有 利于青少年更好地融入社会，加速青少年的社会化进程。相 反，不善于与人交往，则可能导致青少年不能正确的认识自 己、他人和社会，并且影响青少年顺利的成长和发展。对于流动青少年来说，良好的人际关系能很好的促进他 们正确认识自己、他人和社会，并且很好进行社会化过程和 社

10、会融入。相比较非流动青少年，流动青少年一方面面临着 青春期的问题，进入青春期后，他们的身心起了很大的变化， 变得更为独立和更具攻击性，他们渴望与异性交往，注重感 情，更需要同辈的支持和陪伴。另一方面，由于受流动性、 户籍制度壁垒、经济因素、家庭和学校环境的影响，流动青 少年的人际交往显现出与非流动青少年不同的特征。1、交往的范围相对狭窄。对于流动青少年来说，他们 人际交往的范围和他们居住的地理范围和名族性相联系，他 们的交往一般限于家庭所在片区及周围和自己本民族的同伴。2、交往对象比较少且比较固定。由于流动人口缺乏与 当地居民的联系和交流，生活环境相对封闭，他们子女的交 往也表现出这样的特点。

11、另外，流动人口一般为多子女家庭， 父母白天都要出去打工，因此照顾弟弟妹妹和做家务的责任 就放在了他们身上，他们中的大部分从三四岁就开始学做 饭，放学和放假后，他们一般都要在家里照顾弟妹，做家务， 没有时间和他人交往。这样他们的交往对象主要是自己的家 庭成员、亲戚和与自己相同背景的人。3、在人际交往中，情感反应更敏感。流动青少年正处 于特定的年龄阶段，其身体和心理都处于快速发展变化阶 段。家庭的贫困、亲子交流的形式、流动性和各个层面的排斥，给他们带来许多不同程度的影响。 在人际交往中，情感反应更敏感，情绪化严重，甚至出现社 交恐惧。4、人际交往缺乏技巧。青少年是成长的关键期，但是 由于他们缺乏经

12、验和技巧，在人际交往中往往还处理不好与 朋友的矛盾，对自己也造成许多情感的困扰。然而在青少年 这一时期，学习能力增强，如果在这时候对他们进行适度的 引导和生活技能学习培训，对他们人际交往能力的提升会很 有效果。因此，此次活动就是让流动青少年在小组活动中认识自 我和他人，体验人际交往的感受改善与他人交往和沟通的模 式，与他人友好互动，促进他们学会一些基本的人际交往技 巧，提升他们在人际交往中的自我效能感。二、理论阐述本次小组采用“镜中自我理论”和经验学习法作为小组 设计的理论基础。1、镜中自我理论“镜中自我理论”认为，人与社会是紧密联系的。在与 他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反映和评

13、 价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。小 组犹如一面镜子，组员可以从这面镜子里发现真实的自我， 加深自我了解。人际交往小组可以看作是一个微型的社会缩 影，是一个通过互动而存在和发展的有机体。小组中每个成 员的表现和变化都会影响到小组，小组整体的进程也会影响 到小组中的每一个人。同时，通过他人这面镜子，也就是通 过他人的反映和评价，组员看到自己的风度、行为、性格等 是否合适，是否需要修正。我们对他人眼中自己形象的想象， 对他人关于这一形象以及某种自我感觉，构成我们的自我认 识。小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助 青少年在小组中感知他人对自己的反映和评价，建立更正确 的

14、自我意识、自我形象和自我评价。2、经验学习法高戴维(David A. Kolb)建构了著名经验学习法的理 论，主要有四大元素：具体经验(Concrete experience)、 观察及反省(Observation & reflection)、总结经验 (Forming abstract concepts )及实践应用(Testing in new situations) o这理论强调学习的取向，一切的学习以经验 为起点，过程中透过分享和反省，深入处理和转化该次经验，成为一次有个 人意义的信息，并借着实践而验证它的真确性，继续进入另 一个经验，带来另一次学习循环。这个循环可以提供给我们 作重要

15、的理论基础，让我们清晰学习的循环。这次小组活动着重制造不同独特的体验游戏及活动，让 组员在游戏中学习，过程中强调三个层面的得着，包括知识 (Knowledge)、经验(Experience)及转化 (Transformation) (Parker Palmer)， 透过组员的亲身体验(Concrete Experience)，工作员在解说时带领并鼓励参加者观察及反 省(Reflective Observation)及进行总结领会(Abstract Conceptualization)，最后希望组员能够把在小组中学到的 人家交往的经验实践到日常生活中，在尝试当中又再继续此 循环，最终能内化成为自

16、己的知识及技巧。三、小组简介小组目的：提高组员的人际交往能力，建立和改善其人 际关系。小组目标：1、彼此熟悉、认识、了解他人；2、增强和改善组员间的沟通交流、尊重接纳他人；3、引导组员了解人际关系冲突形成的原因及妥善处理 的方法；4、增进组员之间的彼此信任，加强组员间的沟通与合 作，巩固组员之间的友谊。小组性质：成长性小组服务对象：希望提高人际交彳主能力和改善人际关系的流 动青少年（1216岁）人数：招募8-10人组员招募：青少年文体活动中心的成员。四、小组活动内容第一次小组活动目标：小组的形成以及小组成员之间彼此认识熟悉，建 立良好的信任关系。时间：90分钟 地点：三楼青少年活 动中心篇三：社工小组策划书青少年佳片有约小组策划书1、小组名称：青少年佳片有约2、理念