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1、美国区分性教师评价对我国幼儿园教师评价的启示-保教队伍-园务- 摘要：辨别性评价在美国教师评价中得到广泛的运用。通过阐述这一全新的评价制度与理念，借鉴此评价理论与实践，我国幼儿园教师评价应成认教师差别，放弃传统的“一刀切模式，充沛发挥教师在评价中的主体积极性，关注教师个性，形成有特色的幼儿园文化，从而建立起一个能适应个别差别和促进教师开展的评价体系。 关键词：美国辨别性教师评价；幼儿园教师评价；教师专业开展教师辨别性评价形成于20世纪90年代的美国，当时的美国教育改革是其产生的重要思想根底。在反思传统评价弊端的根底上，逐步提出了新的教师评价理念：把教育教学的质量保证与教师专业开展整合起来的开展
2、性评价理念。1它关注着教师责任、教师职业开展和学校的提升，认为评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平效劳，保证教师和学生到达高规范。2辨别性教师评价已经在美国国家、州、区、学校等各层次得到了广泛推广和应用。这种评价超越了传统的教师评价方式，基本在于针对不同的教师，确定不同的开展目标，采用不同的办法，提供最适当的方式，使教师在最适合自己的成长环境中获得最正确开展。本文将在介绍美国辨别性教师评价的概念、维度和促进教师专业化的根底上，结合当前我国幼儿教师评价的实际，阐述其对我国幼儿园教师评价的启示。一、美国辨别性教师评价的根本内容一辨别性教师评价的涵义辨别性教师评价
3、是一种针对不同教师的实际情况和需求，通过明确的教学规范、差别的评价程序以及专业的评价者来保证教师素质和工作绩效的监督模式。3对教师进行“辨别，因目的不同而具有不同的功能。“辨别可以是对教师进行分等排序、甄别，然后据此给予奖惩。而这里所讲的“辨别有“差别的意思，“辨别的目的不是为了选拔而辨别，不是想出不同的办法把教师分成三六九等，而是在成认差别的前提下，着眼于教师更好的开展和在学校中建立一个互相关怀和合作的气氛，让教师不再厌倦评价，使每一位教师都能体验成功。辨别评价也不是简单地为了取悦教师而使评价易于操作，而是要凸显教师的主体性和教学的真实、全面和复杂性，要使评价真正关照和效劳于每一位教师。二美
4、国辨别性教师评价的维度1、教师评价对象的辨别教师在教学中存在一个明显的生命周期，教师评价应该根据不同开展阶段的教师及其特点进行有针对性的评价。辨别性教师评价体系将学校中的教师辨别为新教师试用期内的教师、经验教师在任期内且有较多经验，并能保证较高教学质量的教师、问题教师在任期内但在教学能力方面出现问题的教师。一般新教师在开始教学生涯的时候，都有满腔的热情、冲天的干劲，而在教学业务上还相当生疏。特别是在对待学生上还束手无策，面对一些棘手的问题时自己还无法解决。这时就需得到大量的和高质量的反应。然而，针对有经验的老教师的活动那么完全不同于那些新教师。他们也同样需要进行持续的正式评价，其关键在于他们已
5、经具备了一定的教育教学经验，就应该将精力和重点转向提高和强化这些经验和技能上。以到达更高的专业水准，以及扩充他们对自我、教师角色、教学背景和职业的理解，从而更进一步促进教师的专业成长和开展。另外，学校对于处于困境中的教师尤其应该重视，领导和同事不能轻视和排挤，给他们施加压力，而是要与他们进行真诚的沟通，建立支持团队，让他们找到自信和一种真正的归属感。2、教师评价规范的辨别教师评价规范的辨别就是评价规范时常为不同群体的教师而改变。示例，在第一年正式评价新教师时，选择教学中的10个最至关重要的局部，在第二年时就可以再加6个局部，第三年时再加6个局部。4辨别性教师评价体系的评价规范以教师投入为根底，
6、不以学生的学习成绩为唯一规范，而是将教师教学能力规范与学生学习紧密结合，评价活动紧紧围绕着学生整体素质的开展来发展，同时体现了“增值Value-added理念，不以结果评价教师，而是要以教师、学生的原有根底为依据，以“进步幅度来进行评价。并且这种评价规范设定不是为了控制教师的教学行为，而是为了引导教师明确并促进自身的教学实践。3、评价者的辨别评价者辨别的核心在于其职责的辨别。在辨别性教师评价体系中，评价者可以包括管理者、教师、同事、学生家长和教育理论专家等。但他们的职责却有所辨别，管理者是评价的协调者，教师是实施评价的主体和核心，同事是评价的主要参与者，学生家长及教育理论专家是评价的合作者。评
7、价者辨别的关键在于所有评价者必须接受专门的岗前培训，学习评价体系的结构，认识评价的目的，掌握评价的办法和规范等。4、评价方式的辨别在辨别性教师评价体系中，评价方式的辨别是和评价对象联系在一起的，针对不同的评价对象，采用不同的评价方式。针对新教师，通过与管理者及教师指导的合作、辅导方案、频繁的察看、分析、会谈以及对新教师进行支持，以促进教师的专业成长与开展，对教学行为四个领域专业性的评价用来作出聘任决定；针对有经验的教师，他们可以选择一种得到教师与管理者一致认同的评价方式来获得自身的专业开展。这些选择包括同行培训、行动研究、交互日志、师徒式指导、教学档案袋、同事合作等。针对有困难的教师，评价方式
8、更倾向于支持和帮忙，重点在于关注该教师群体，帮忙他们克服困难。二辨别性评价对促进教师专业化的优越性辨别性评价充沛认识到评价不仅仅是为了对教师进行鉴别和筛选，更重要的是它是促进教师专业成长和开展的一种伎俩。在研究之中我们发现，除了甄别的功能外，它能让教师的优点在同事、学校和更大范围内得到张扬；也能得到尽可能多的支持来弥补自己的缺陷和缺乏；它注重一种成功的规范，但更关注教师的进步程度和个性差别；它能使教师获得一种正式的、结构化的交流与监督，从而使自己的开展更为稳定、持续和有效；它能促进教师之间广泛的交流互动，从而形成更健康的心理素质和和谐的人际关系，更能在最大程度上整合教师的优势，促进学校特色的形
9、成，从而使学校得到更好、更快的开展。二、对我国幼儿园教师评价的启示一评价应以促进幼儿教师的开展为核心教师评价是幼儿园科学管理工作中的一个必不可少的重要环节。要提高评价的实效，必须明确评价的目的，以促进所有幼儿教师的开展为核心。以往的评价往往是以幼儿的开展和教师的奖惩来评价教师。其实这样的评价是不合理的，因为幼儿的开展受多方面因素的影响，它与教师的工作和教育质量不完全是互为因果关系的，而为奖惩来评价教师，而又往往会导致把奖惩作为评价目的，使评价失去应有的功能。辨别性教师评价的基本目的是使不同水平层次的教师都得到开展。评价不是目的，而是促进教师开展的一种伎俩。所以将促进教师的开展置于核心地位的教师
10、评价，那么有利于突出评价的功能，让教师及时发现自己的优势和缺乏，明确自己应该努力的方向，并通过主动的学习来提高自己的能力，改良自己的工作，提高教育教学质量。二成认幼儿教师差别、放弃传统的“一刀切模式教师作为开展着的个体，具有显着的个体差别，5但现行的幼儿园教师评价对教师采用的评价制度、评价办法、评价目的、评价规范都是统一的。6这种“一刀切的评价模式无视了教师之间的个体差别性。实际上是不科学的，也是不合理的。则，如何在评价中关注和体现教师的个体差别。美国的辨别性教师评价为我们提供了可借鉴的参考。在美国，不同成长阶段的教师所采取的评价方式、评价内容、评价规范是不一样的，因此对于我国幼儿园教师评价的
11、实际情况而言，可以根据教师不同的开展水平和不同开展时期的开展需求，在评价时选择不同的指标进行有针对性的评价，以使每一位教师都能在不同的开展时期和不同层次上都得到合适的开展。比方，对新上岗教师的评价的指标应以工作表现和教学的技能技巧为主；对骨干教师评价的指标应以综合教育能力、创新意识和自我更新能力为主；对于困难的教师的评价应以帮忙支持为主。三充沛发挥幼儿教师在评价中的主体积极性在以往的评价中，教师是一个被动的被评价者，毫无主动性可言。评价时间、评价规范、评价方式、评价结果都掌握在园长手里，教师只能被动接受，这种方式无法调动教师参与评价的热情和积极性，他们对评价的态度是消极的。而在辨别性评价中，教师的主体积极性得到充沛的发挥，其关键在于使教师意识到评价的基本目的不是甄别和选拔，而是促进自身开展，并且评价充沛关照到不同教师的特点，在全面考核和评估时，强调要看到教师的长处和成绩，也要找出教师自身存在的各种缺乏。这种评价方式必然使得教师认识到自己是评价的主人而非评价的对象。为此，我们不妨借鉴辨别性评价中所倡导的尊重个性和差别的评价理念，在营造一个宽松、多元和尊重差别的评价环境时，以评价为伎俩，通过评价来激发和保持教师良好的工作热情和最正确的工作状态。
