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1、小学二年级数学说课稿3篇 作为一名优秀的教化工作者,时常须要用到说课稿,说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。说课稿应当怎么写呢?下面是我细心整理的小学二年级数学说课稿3篇,欢迎大家共享。小学二年级数学说课稿篇1 大家好,今日我说课的题目：千米和吨的相识人教版上册“千米和吨的相识”一课在教学上有肯定的难度。如何进行这部分学问的教学呢?下面我结合自己的教学实践谈几点相识。 一、通过直观感知,详细操作,建立新的概念 学生已经学习了厘米和米,建立了厘米和米的概念,但是对于毫米和分米,还没有正式接触，只是在尺子上见过。所以,这部分学问的教学,首先要通过直观教具和详细实践,让学生获得充分的感性相识，帮助
2、学生建立正确的概念。 如:教学毫米的相识时，可以这样进行：老师先出示一把尺子,教给学生视察的方法,再让学生每人拿一把尺子看上面的小格,找出1厘米,再从1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，数一数1厘米中有多少个1毫米的小格，从而得出1厘米=10毫米。再实际量一量,感知1毫米有多长,用手比划比划，还可以拿出打算好的硬币，量一量它的厚度,再量一量数学课本的厚度，从而加深对毫米这个概念的相识。又如:教学千米的相识时,考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触,建立千米的长度观念就比较困难。因 此,我就引导学生联系实际,让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长,就比较简单建立千米的观
3、念。 再如教学吨的相识时，是通过实际参观和推算来进行教学的。如：一袋水泥50千克,2袋共重1吨。我们班学生平均每人体重按2千克计算,4个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图,让学生通过视察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的相识,形成吨的概念,从实践中得出1吨等于0千克的观念。 二、敏捷驾驭学问,培育学生的实力 教学量的计量,要遵循学习规律,逐步培育学生类推、概括、抽象实力和思维的敏捷性。例如:单位换算,通过1厘米=1毫米、千米=1000米、1吨=000千克推出5厘米是几毫米，9吨是多少千克，500千克是几吨等,这样教学重在启发理解、思索。理解的东西才有助于记忆,有利于运用。 三、培
4、育学生测量长度的初步技能在计量单位的教学过程中,还应当培育学生测量物体长度的初步技能。一方面,结合教学长度单位，让学生自制量具，并用来度量一些简洁的物体。另一方面,通过度量物体的实践活动，帮助学生驾驭测量的方法。例如:让学生量黑板的长、铅笔的长、课本的厚度,还可以量几条线段的长度等，通过这些活动，既能使学生初步驾驭测量的简洁方法,还可以加深对长度单位的相识。总之，老师在教学过程中要因材施教，采纳多种教学手段,激发学生的学习爱好。要把教法和学法看成一个整体,要依据学生的年龄特征和相识规律综合考虑、设计教学。还要借助直观、刚好抽象，抓住概念的本质属性和学问的内在联系，让学生通过实践，加深相识,提高
5、辨别实力。小学二年级数学说课稿 篇2 一、说教材 儿童乐园选自北师大版数学教材二年级上册第三单元数一数与乘法其次课。本节课是在上一节有多少块糖的基础上，结合“儿童乐园”的现实情境，在计算相同加数连加时引入乘法算式，使学生初步体会乘法的意义。乘法意义的学习是学生学习乘法的起先，是学习乘法口诀的干脆基础,更是进一步学习较困难的乘法计算及其应用的重要基础。所以本课起着关键的承前启后作用。依据本课的内容及作用,我制定了如下三维目标: 、学问与技能目标：了解乘法算式中各部分的名称，会读写乘法算式。结合情境，知道算式中各数的含义。 2、过程与方法目标:经验把相同加数连加算式改为乘法算式的过程，初步理解乘法
6、的意义,体会乘法与加法的联系。 3、情感看法与价值观目标：结合情境,培育孩子发觉问题、提出问题、解决问题的实力，体会乘法计算的简便性。 教学重点: 会正确读写乘法算式,知道乘法算式中各部分的名称，会把加数相同的连加算式改写为乘法算式。教学难点： 能够从加数相同连加算式中抽象出乘法算式，并初步理解乘法的意义。 二、说学情 只有对学生有全面而细致的了解,老师才能更好的把握课堂。 二年级的学生已有肯定数学基础,但对乘法及其意义还比较生疏。这个学段的孩子生动活泼、富有好胜心理，大部分学生能大胆地表达自己的见解。所以要多为学生供应自主学习的机会,激发其独立思索的实力和培育科学探究的爱好。 三、说教法学法
7、 针对二年级孩子新奇好学的特点,在这节课中我主要采纳引导学生自主探究的教学策略，设计多种教学活动,大胆放手让学生主动探究、合作沟通，使学生在和谐的课堂气氛中轻松学到学问。四、说教学程序 新课改指出，课堂的重要任务之一就是使教学过程转化成为学生获得学问、发展实力的活动过程，依据这一理念，我设计了如下教学程序:1、情境导入 课堂伊始，我开宗明义,谈话导入：“同学们，王老师知道你们肯定很喜爱去儿童乐园玩,那儿有什么好玩的？”在孩子们争先恐后的发言后，老师进一步创设情境，故作神奇地说:“你知道吗?儿童乐园不仅仅有这么多簇新好玩的嬉戏,那儿还藏着很多数学学问和隐私呢！”顺势揭题并板书：儿童乐园。 2、探
8、究新知首先,面对繁杂的情境图，我会引导孩子从左到右、从上到下有序视察，找出图中的数学信息，这样做降低了课堂坡度，使我的数学课始终面对全体学生,同时学生留意力在同一焦点，有效提高课堂效率。接着，我请学生针对自己找到的数学信息，提出数学问题，充分利用情境图,自然、连贯地向下一个环节过渡。其次,在学生提出的诸多问题中,我选择了“有多少人坐小飞机”这一问题进行集中解决,先请学生用自己的方法求得数，在这里，学生会采纳数一数或加法的方法，老师同步板书并请学生说明连加算式的含义：即4个2相加。接着，老师提出:除了加法,还有一种算法也可以解决这个问题,就是乘法,先集体相识乘法算式各部分名称。将原有学问进行迁移
9、,引出“乘号”、“乘数”和“积”的概念，并刚好补充读法和写法,再对比加法算式,得出“2”是相同加数,“4”是相同加数的个数,也表示“个”相加，学生自己总结出加法、乘法所表示含义相同，结果也相同,这一步骤学生从现实情境走向符号世界,而加数相同的连加算式就是本课的思维对象乘法的生长点，通过对比，学生从形式上初步体会乘法的意义。 接下来,为了突破学习乘法的必要性，我将课本内容适当拓展,小飞机的数量由4架增加至6架、8架，学生自己尝试解决，并在汇报时说清晰各数字的含义，强化乘法意义的相识。接着，我将情境图、连加算式、乘法算式放在同一屏幕上请学生视察，得出“加数相同的连加算式,也可以用乘法表示”，这里我
10、将课堂还给学生，并将图与算式有机结合,帮助学生从本质上理解乘法的意义,为后续学习做好铺垫。 当小飞机的数量增加到0架时,学生发出了一阵阵惊羡,老师刚好询问：“对你来说，这个问题难点在哪？困惑你的是什么?”孩子直观感受到，数量太多，计算太麻烦了,此时,老师揭开事先写好的连加算式，长长的算式给学生带来了剧烈的视觉冲击,课堂达到了一个小小*,再请学生试着用乘法解决,汇报时说明乘法的意义。这时黑板上读法、写法、计算均非常困难的加法算式与简便的乘法算式形成了剧烈对比，学生自然而然体会到学习乘法的必要性和简便性,产生新的学习须要。这一系列的学习经验是为了让学生产生体验，而体验是为了获得干脆阅历和感受,增加
11、对学问、技能的理解，实现情感、看法、价值观上的升华和发展。最终，我再出示“儿童乐园”情境图，请学生选择一个自己感爱好的问题进行解答,完成后请学生依据同学列的算式猜一猜他解决的是哪一个问题,这样对教材进行了有机处理，体现了教材的开放性。以上几个环节的设计环环相扣,课程内容呈现地具有层次性及多样化，满意学生不同的学习须要，这样的数学活动是师生共同参加、交往互动的过程，学生有足够的时间经验视察、提问、揣测、试验、验证、计算等活动,有效突破了课程重难点。 3、巩固延长练习部分我选用教材19页练一练第1、2题由学生自己独立完成、集体评议，在过程中老师留意多元评价,关注学习过程，使学生得到必要的数学思维训
12、练。 数学课程标准指出,要让学生学习生活中有用的数学,因此，我们有必要把所学的数学学问延长到生活中去,假如学生能够在生活中找到用乘法解决的问题，也说明他们对乘法的意义有了初步而清楚的相识。 4、总结全课学生学习应当是一个活泼地、主动地、富有特性的过程,所以在课堂即将结束时,我请学生畅所欲言，谈谈感受与收获,充分发挥数学在培育人的创新思维方面的功能。 五、说板书设计 好的板书是一个微缩课堂,我的板书设计简明扼要，体现了加法、乘法之间的联系与区分，能够帮助学生清楚明白地驾驭本节课所学的学问与内容。 儿童乐园 初步相识乘法意义 加法：+2+2+(人) 乘法:28（人) 42=(人） 2+2+2+2+
13、2+222+2+2+2+22+22+2+2+22+2+2+2+2+2+2=0(人） 2306（人) 六、预说教学效果本课的教学采纳新课程提倡的“学生主体，老师主导”活动形式，并充分利用简洁好用的课件加强了课堂教学的实效性。课程内容的绽开过程与学生的学习过程、老师的教学过程和课程目标的达成过程相一样,并散发着浓郁的“生活味”和“儿童味”，真正将陈省身先生提出的“数学好玩”落到实处！但,老师在实际教学过程中，要关注儿童的阅历，依据课堂的生成性，刚好调整教学预案，而不是忠诚地执行教学预设！ 我的说课到此全部结束，不足之处还望各位老师指责指正，感谢大家的耐性倾听,感谢!小学二年级数学说课稿 篇3 现代
14、心理学、教化学认为:语言的精确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性,语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知实力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关,这说明要提高学生思维实力,就必需培育学生的语言表达实力,即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培育学生的语言表达实力，从而促进思维实力的发展。1、给学生供应语言训练的机会。 语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,而思维的发展又能促进语言实力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、
15、让学生小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的.东西也是比较多的,比如：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等,向学生供应显明的感性材料,帮助学生思索、理解、驾驭学问。老师尽可能多给学生供应语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展。 多种形式的训练,使每一个学生都有发言的机会，同时,学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的须要。形式进行探讨，探讨后请一名代表沟通。这样做,可以使每一个学生都有发言的机会,也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会,又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的看法,更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运用新旧学问,使全身心都处于主动学习的兴奋中,同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。2、老师示范，让学生知道怎么说。儿童具有很强的仿照力,老师的数学语言干脆影响着学生的数学语言。因此在教学中, 老师要有目的地为学生供应精确的语言模式，让学生知道应当怎样有条理地说。数学老师的语言应当是学生的表率,老师的数学语言干脆影响着学生的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。这节课中邹老师在学生相识了顶点和边后，加以示范性的说明
