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1、游戏与玩具引子：幼儿园的小朋友温迪、约翰和乔治正在教室的娃娃角玩过家家。约翰当爸爸，温迪当妈妈，乔治年龄最小，很不情愿地批准当小宝宝。温迪：宝宝看上去饿了，我们弄点东西给她吃吧。约翰：好的。温迪：（对乔治说）你要哭，说你饿了。乔治：但是我不饿呀。温迪：你要假装饿了。乔治：（装成婴儿的声音）我饿了。温迪：（对约翰说）爸爸，我们晚餐吃什么呢？约翰：吃鸡蛋好吗？温迪：好吧，那我到冰箱里拿些鸡蛋吧（她走到壁橱那里，拿了几种积木）。乔治：哇，我好饿！温迪：（假装责骂乔治）不要吵！（她把积木放在玩具平底锅里，把锅放在玩具炉上）已经在煮鸡蛋了，爸爸，你去准备餐具。约翰：好的。乔治：爸爸，我来帮你。约翰：不行
2、，宝宝不能做这些，你只要坐在那里装哭就行了。然后，约翰就用模拟玩具盘子和杯子来布置餐桌，没有刀叉和咖啡壶，她就用冰棍棒和一种空罐子来替代。乔治仍扮演小宝宝，不时地装哭，而温迪则继续做晚餐。最后，温迪在每个盘子里放一块积木，而约翰假装从空罐子里倒咖啡。孩子们佯装吃鸡蛋，并喝着那看不见的咖啡。众所周知，小朋友游戏是有趣而令人兴奋的，游戏中的欢声笑语反映了它的本质具有趣味性，此外，游戏对于小朋友各方面的成长均具有重要奉献。一、小朋友游戏理论 典型理论 精力过剩说 代表人物 席勒 斯宾塞 觉得：生物体都能产生一定能量以满足其生存所需，当需求满足后，若尚有剩余能量，那就变成多余的能量。过剩的能量积累会导
3、致压力，必须消耗掉。因此，被视为“无目的行为”的游戏就是人和动物用来消耗能量的方式。解释：为什么小朋友在教室里上了一段时间的课后，需要到游戏场上奔跑、追逐；为什么小朋友会比成人更有精力（由于小孩的生存需要有成人予以满足，从而使得小孩有许多过剩精力），以及为什么高等动物比低等动物更有精力（由于高等动物能更有效地满足生存需要，从而剩余更多的精力用于游戏）。松弛消遣说 代表人物 觉得：游戏的目的是为了恢复工作所消耗的能量。解释：成人的休闲活动如此流行。幼儿园生活是按学习等心智活动与游戏活动互相穿插来组织的。复演说 代表人物 霍尔觉得：通过游戏小朋友复演了人类的发展阶段动物、原始人到部落人等等，小朋友
4、游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。五阶段：动物阶段，指类人猿阶段。幼儿体现是本能的反映，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。未开化阶段，是指靠猎取动物为生。幼儿体现玩追逐游戏、丢手绢游戏和捉迷藏游戏等。游牧阶段，靠游牧为生。幼儿体现出爱小猫、小狗、小鸭、小鸡等爱小动物的游戏。农业、耕种阶段，幼儿体现为玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戏。都市阶段，也称部落阶段。幼儿体现出小组游戏，由单一玩发展为一群人一起玩。解释：小朋友爬树的活动（犹如我们原始祖先）会在群体游戏（部落人）之前浮现。游戏的目的是消除那些不应在现代生活中浮现的原始本能。例如，小朋友玩棒球，可协助小朋友消除用棒子袭击之类的原始打猎的本能；捉迷藏是反
5、映当时原始人躲藏野兽保护自己预演说 代表人物 格罗斯觉得：游戏是加强将来所需的本能。新生儿或动物遗传了某些不够完善的本能，而这些本能对生存至关重要。游戏的目的就是提供小朋友一种安全的措施，协助她们去练习和完善成人生活作需要的本能。解释：幼小动物（如小狮子）之间的打斗游戏。 小朋友在社会戏剧性游戏中扮演父母的角色，也就是后来为人父母所需技巧的练习。现代理论精神分析理论 代表人物 弗洛伊德觉得：游戏在小朋友的情绪发展中扮演了重要的角色。游戏具有宣泄的效果，可以让小朋友挣脱创伤经历产生的悲观情绪。游戏可以让小朋友抛开现实，并将小朋友从被动的、不良经验的角色中转移过来，发泄其情绪。例如小朋友被父母打后
6、，也许对玩具娃娃发火，或者假装惩罚她的玩伴，通过角色转换，从被动者成为积极者，小朋友可以将悲观情绪转移至一种替代的物或人。认知理论 代表人物 皮亚杰 维果斯基皮亚杰觉得，小朋友经历了一系列不同的认知阶段，随着阶段的发展，她们的思维过程日益接近成人。小朋友参与与其认知发展水平相符的游戏类型，例如，2岁的小朋友只能玩练习性游戏（如反复身体的动作）以及简朴的装扮活动，她们不能参与更加高档的戏剧性或虚构性游戏，由于它们不具有必需的认知和社会能力。 皮亚杰的游戏理论 大体年龄 认知阶段 重要游戏类型0-2岁 感觉运动能力 练习性游戏2-7岁 前运算阶段 象征性游戏7-11岁 具体运算阶段 规则性游戏游戏
7、不仅可以反映小朋友的认知发展水平，更可以增进小朋友的认知发展水平。游戏的练习巩固作用十分重要，由于缺少练习和巩固， 许多新掌握的技能就会迅速消失。维果斯基觉得，小朋友不具有抽象思维能力，对她们而言，意义与实体是混为一体不可分的，因此，小朋友不看到真实的马就不可以理解马的意思。当小朋友开始参与想象游戏，使用物品（如棍子）来替代其她物体（如马）时，意义开始与实体“马”分离开来，这样小朋友才干独立与所表征的实体来想象意义。因此，象征性游戏对小朋友抽象思维的发展具有重要价值。在游戏中，小朋友也可以在诸如自我控制、语言使用、记忆和与她人的合伙方面延展自己的能力。例如，一种一旦上床睡觉就哭闹不断的孩子可以
8、在社会戏剧游戏性游戏中假装上床睡觉而一点也不哭闹。在游戏中，由于小朋友控制了游戏想象的情境，她就可以控制自己的行为。与现实生活中的情形不同样，在游戏情境中小朋友可以假装哭泣，但也可以停止哭泣。与其她情形相比，小朋友在参与游戏是体现出更集中的注意力、更好的记忆、语言使用和社会合伙能力。游戏就像一种放大镜，能使小朋友潜在的新能力在真实情景中（特别是在学校课堂之类的正式情景中）体现出来之前，就在游戏中一方面呈现它们。布鲁纳觉得，游戏的方式比成果更重要。在游戏当中，小朋友不用紧张目的知否实现，因此她们就会尝试新的、不寻常的行为，而这些行为在有目的压力的状况下是不会尝试的。一旦小朋友在游戏中尝试了这些新
9、行为，她们就可以运用她们来解决现实生活中的问题。在游戏中得到练习和掌握的行为可以整合起来，犹如已建立起来的行为模式同样有用。因此游戏通过增长小朋友的行为选择而增进变通能力。并且游戏为小朋友提供了免于承当显示后果的缓冲状态，从而有机会尝试多种也许性。唤醒调节理论觉得，游戏是由于我们中枢系统为保持一种最佳限度的唤醒状态所引起的，游戏是一种可以将唤醒状态提高到最优水平的刺激谋求活动。游戏与摸索行为摸索游戏时间先于游戏发生在摸索行为之后内容陌生物体熟悉物体目的获得信息发明刺激行为固定、刻版化多样化心情严肃快乐、兴奋心跳低可变性高可变性摸索行为是一种“刺激导向”的行为，重要是获取物体的有关信息，为将要摸
10、索的物体的刺激特性所控制。游戏是“机体导向”的行为，为小朋友的需要和愿望所控制。游戏是为了产生刺激，而不是为了获得物体的有关信息。游戏的特性1、 非真实性：假装2、 内在动机：自身的缘故3、 过程（终于成果）导向：方式终于成果4、 自由选择：与工作的区别5、 积极情感：愉悦及欢乐（游戏最重要的特性）游戏的4种隐喻游戏是转换：强调幼儿游戏的象征性特点。教师可以辨明装扮性游戏情节中各类隐含的转换行为。通过小朋友在装扮性游戏中对阵是刀具、非真实的道具的使用以及主线不使用道具，来测定小朋友在语言、想象和表征能力方面的进步，这样教师就可以对游戏活动区的物品作合适的调节以便小朋友在游戏中使用（例如添加和拿
11、走真实道具），并且，教师应当对假装游戏中扮演多种角色和主题时浮现的明显困难作出敏锐的反映，例如，在基于幻想角色和事件的主题面前，小朋友一般会选择表演与她们熟悉的平常经验相近的主题（例如， 超人）。游戏是元交际：通过游戏自身以及环绕游戏情景的协商，反映和体现了存在于游戏情节内的社会关系，以及存在于游戏情节外的社会关系。元交际理论可以使教师对游戏的“水平性质”有更多的意识。游戏内的社会关系重建和游戏外的社会关系的体现 ，通过用这种措施来考察游戏，教师能敏锐地感觉到教室或托儿所内的人际关系。因此，这个理论在评估同伴地位和每个小朋友的社会发展方面也许很有价值，也可以用来解释游戏时小朋友的某些行为。游戏
12、是表演：多元素的舞台事件，游戏者会在一种为真实或虚构的观众而设立的装扮世界里互相作用。教育者要尊重 将小朋友的装扮世界与真实世界分离开的游戏界线。无论是作为一种成人试图进入一种游戏世界的时候，还是试图协助一种小朋友加入一种正在进行的游戏小组的时候，不敏感也许会导致对游戏不必要的中断。例如，过多干预或过于构造化都也许会消弱或破坏小朋友自发的在游戏者、游戏同伴、导演、制作人和观众之间形成的协调。游戏是脚本：脚本的成分涉及场景、行为、角色及其关系、场景道具（环境物体）、脚本的变化（例如去一种大超市或去一种小杂货店），以及表达脚本开始与结束的社会世界中的条件。有助于教师结识和分析小朋友在智力和语言能力
13、方面的差别，以及自我概念和个性方面的差别。因此，这个观点可以让教师从一种新的途径来理解小朋友。通过观测小朋友在游戏的所作所为，教师可以估计小朋友懂得什么，小朋友是如何组织经验及如何体现它们的，以及什么对小朋友很重要。然后教师可以抓住小朋友的特殊爱好设计某些指引筹划，例如安排户外观测和某些辅助性活动，这些指引的效果可以在下来的游戏脚本中予以观测。例如观测小朋友扮演饭店情境。游戏材料2岁零2个月的欢欢正在认真地玩拼图游戏，她选择了一种6片形状拼图，先按顺序将这6片拼图排列起来，然后逐个地插入相应的空间，并不时地独自在说些什么，有时可清晰地听到一种字“圆”。她持续三次完毕了这个拼图，然后快乐地为自己
14、的成功拍了拍手，接着把拼图放回了拼图架里。 一想到游戏，自然而然就会想到玩具，由于任何一种游戏都与玩具及其她游戏材料紧密有关 。 游戏材料的种类s 模拟玩具：是指那些以小朋友的生理和社会环境所设计的较大物体的微缩体，真实物体与幻想物体的缩影。由于都是缩小的模型，孩子玩起来十分以便。此外，这些玩具能鼓励小朋友从事戏剧性游戏。 模拟生物玩具交通工具玩具戏剧性玩具游戏道具s 教育（益智）性玩具：由玩具公司生产，用来增进学习和发展的。 涉及的技巧与观念涉及：建立部分与整体的关系；自助技能，如绑鞋带；辨认颜色，理解颜色的名称；按大小顺序排列物体；理解一对一的相应关系。 拼图：2岁小朋友只有一种完整图形的戴圆钮的拼图（不提成几片） 3岁小朋友带圆钮拼图，5到8块拼图 4岁小朋友有12到18块的拼图（无把手） 5岁小朋友有18到25块的拼图 6岁小朋友有35块到62块的拼图 堆叠玩具穿线玩具套叠玩具钉板玩具其她教育玩具：分类游戏、模板，开锁游戏，纽扣游戏，绑鞋带游戏，拉链游戏等s 建构性玩具：是一种开放式玩具，可以让小朋友有多种不同的玩法，不同于有特定教育目的的玩具，在使用上有较大的弹性。 积木 建筑组合玩具s 大肌肉运动玩具：用以增进大肌肉发展和协调能力婴儿：可抓捏的布球，会铃铃作响的球，会摆动的球
