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1、以词带句，以句带篇巧用课后练习复习导入 【案例】?小鹿的玫瑰花第课时开始的教学片段：师：上节课我们认识了课文的生字词语朋友，现在你还认得它们吗？出示课后练习“我会读中的词语：渐渐地静静地一瘸一拐地惋惜地生：兴致勃勃地朗读师：我们来开小火车读。生：渐渐地语速读得很慢师：你读得这么慢，看来你理解词语了。真了不起！生：静静地师：是啊！多安静啊！你把词语读活了！师：读会了这些词语，你还能读好这些词语所在的句子吗？出示课后练习“我会读中的句子：花骨朵渐渐地长大了。小鹿静静地躺在床上养病。小鹿一瘸一拐地来到门外。鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。有了对词语的回忆朗读理解，生把句子读得
2、有声有色。师：现在这些句子一转身，跑到课文中去了，有没有信心把我们上节课学的第一到第三自然段读好？生：信心百倍有！师生美美地读课文的自然段。随后自然地走进对自然段的研读中【反思】这是人教版二年级课文的复习导入片段。我们注意到，在平常的复习导入环节中，不少教师会选择指名读、开火车读、全班读等多种形式复习稳固上节课学习的生字词语，随后再进入新的内容的学习。但我们也发现，这样一来，会使其只停留于对生字词语读音的复习上，而忽略了对词语的理解和对文本整体的把握。在?小鹿的玫瑰花第二课时中，教师摒弃了单一读词语的模式，而是巧妙地利用了课后练习“我会读中的词语，在指导学生读这些词语的过程中，师通过评价语既指
3、导学生理解了词语又指导了他们对词语的朗读，使学生明白原来词语也是极富灵性的，于不知不觉中积累了词语。接着，教师以词带句，将“我会读中的句子出示在学生面前，有了前面词语朗读的铺垫，学生把句子读得有声有色。巧妙的是，这些句子又自然地将上节课学到的生字包括在内了。这也就防止了只读生字的单调环节，真正做到了?课标中所指出的对低年级学生要“结合高低文了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语的目标。然后，以句带篇，在对第一至三段的朗读中，学生们仿佛又一次感受到了小鹿种玫瑰时的渴盼、摔伤时的难过及看不到玫瑰时的失望，将上节课所学的课文有了一个整体的回忆。同时也为下一个教学环节理解鹿弟弟为玫瑰白栽惋惜作好了铺垫，此举可谓是一举多得。.
