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1、围绕“语用”功能 设计关键问题 在散文体裁的阅读教学中如何设置关键问题永定小学 唐艺文 2011年，新版课程标准问世后，虽然我们在努力向“内容分析式的阅读教学”说再见，但同时，我们却一直深陷在以理解、感悟为主线的阅读教学中，这原本没错，可面对不同的文体，我们却走了相同的路径，千课一面，长此以往，对学生阅读能力的形成与提高势必造成伤害。在此次国培中，专家们不断向我们传递这样一个理念：不同的文体应选择不同的阅读教学方法。今天，教研室搭建这样一个交流的平台，希望通过大家的共同探讨，共同发现不同文体关键问题的设计策略，以此来引导学生感悟不同文体的阅读方法。我发言的题目是：围绕“语用 ” 功能 设计关键
2、问题 粗浅谈谈在散文体裁的阅读教学中如何设置关键问题。“语用”一词，越来越高频率的出现在我们每一位小学语文教师的视线当中，究其原因就在于，加强语言文字的运用，是本轮课改的主攻方向。因此，我想要在阅读教学中凸显语言文字运用，关键问题就应围绕“语用”功能来设置。一、阅读教学中问题设计低效的现象透视大量教学案例表明，教师在阅读教学实践中并非是没有问题或不设计问题， 而是问题设计不成章法或随意而为。当前阅读教学中问题设计低效或失效的主要表现有：（一）问题目标指向不明【案例一】一位老师讲再见了，亲人一课，伴随着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”的中国人民志愿军战歌，老师说：“同学们，当年志愿军战士就是唱着这
3、首歌踏上了朝鲜的土地，在那里，他们和朝鲜人们结下了深厚的友情，今天我们就来学习课文再见了，亲人。课文题目是再见了，亲人，你是怎样理解的？”课文主要讲述了哪些“亲人”？是什么时期的事情？【分析】案例中选择的豪迈激昂的音乐与文中所表达的分别时依依不舍的情感基调不吻合，创设的问题情境与文本相剥离，非但不能带学生入境，反而成了学生情感体验的干扰因素。与此同时，教学中经常会遇到启而不发或发不对路的现象，一个重要的原因就是设计的问题指向不明确，表述不清晰，没有给学生提示出明确的思考方向。（二）问题设计难易失当【案例二】永生的眼睛一课，有教师一上讲台就会说：“同学们，现在给你们三分钟的阅读时间，请你们给文章
4、分一下层次，看看每个层次讲了什么内容？”你对“永生”的含义有何进一步的理解?【分析】这样的问题设计，如果学生能回答出来，我们还用花费力气去讲吗？问题设计要有恰当的深浅程度，要由易到难、层层推进、步步深入。同时，还要充分考虑学生现有的知识水平，问题的设计要在现有的基础上向知识的深层次发展，使学生在解决前一问的基础上去解决后一问题，并注意把握教材的中心内容，注意知识的内在联系和前后衔接。（三）情景铺垫比较缺乏【案例三】讲鸟的天堂一课时，有的教师没有任何情景铺垫，问题设计一开始就特别的细致，如：作者第一次去鸟的天堂看见了一棵榕树很大很大，作者是怎样表现榕树大的特点的？这是一株大榕树，那么作者为什么会
5、认为有许多株？【分析】如果教师在问题提出前不给出相应的背景知识、材料，给予适当的情境铺垫，要让学生迅速活思维，找出问题思考的方向，进而去解答问题就显得不切合实际。教学中，很多教师想到一个知识点，直接就抛出了问题，使得学生思维转换不及，这就有悖于问题设计的情境性原则了。在学生的已有知识与求知之间产生冲突，当学生的求知欲被激发起来时，问题与情境结合，学生才有可能实现有效的思考和解答。 （四）缺乏足够的开放性【案例四】少年闰土，有教师这样进行问题设计：课文讲了闰土四件事，对吗？你对这些事情也非常感兴趣，是吗？闰土是个什么样的人，你喜欢这样的朋友吗？你认为闰土是不是很聪明、勇敢、见多识广呢？猹在课文中
6、出现了几次？【分析】这样的问题设计是我们司空见惯的：教师认为只要学生能回答出教师预先设想好的答案也就说明学生己经很好的学会这个知识，拥有了解决问题的能力。当学生的回答与教师或书本上的所谓“正确”或“标准”说法不一致时，就千般“诱导”学生，直到学生能回答出“标准答案”为止，或是干脆打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把所谓的“正确思路”、“标准答案”全盘托出。问题设计应具有开放性，无论是从问题提出条件还是问题结论的开放性以及解决问题途径的多样性上，开放性都是实现课程标准中问题解决能力、创新能力培养要求的一个重要的保证，通过问题设计给予学生充分思考探究的空间。二、关键问题设计前，应思考的内容：
7、（一）教师要深入解读文本解读文本，是语文教师最重要的基本功。阅读教学中，教师本人对文本的解读从根本上决定着课堂教学的深度，文本解读是教学设计的开始。在正确深入的解读文本的基础上，确立教学内容。教什么决定了怎么教，基于对文本的深入解读和教学内容的正确选择之上，来设计关键问题。设计时有两点很关键：1、 文本解读要深入，关键问题设计要浅出。文本解读是备课的内涵之一，问题设计是呈现的形式。教师对文本的解读要尽可能的深入，而表现形式要简单明了，便于学生把握。2、 把还原学生的文本解读过程作为关键问题设计的着力点。教师不能忽视学生解读文本的心理过程，在设计关键问题时要还原学生解读的过程体验，并且站在学生的
8、认知规律上来体验学生的理解进程。（二）以教学目标为导向1、直指教学的重点，纲目举张。设计时，要充分考虑关键问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯穿作用，不能偏离教学的重点。2、突破教学难点，拨云见日。每篇文章，都有学生难以理解和把握的地方，在设计时预设有效的关键问题，如果能顺利的解决这些难点就能为学生学习扫除障碍。（三）以学生的学情为本问题设计要切合学生实际，首先找适合学生的认知点，遵循“最近发展区”的原则，其次找紧扣学生的兴趣点、情感点。教学问题的落点，是以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，尽量使问题适应具体的教学情境，才能打造出有效的阅读课堂。（四）从多个角度精选1、关注文本细节如：
9、琢磨题眼，抓住文眼，抓住文章的脉络线索、语言特色、构思特点等文本信息进行关键问题的设计。2、借鉴名家评析作家的“创作谈”可以帮我们原生态地了解作品，其他作家的评析，结合了作家丰富的生活经验，因此，借鉴名家评析在问题设计时，往往起到“它山之石，可以攻玉”的效果。3、自主欣赏发现4、互动生成意外（五）有序层级推进 如教学鱼游到了纸上先设问:为什么女孩说金鱼游到纸上来了？让学生了解到是聋哑青年画技高超，才把鱼画得栩栩如生。接着第二问：怎样才能让鱼游到纸上？是聋哑青年勤奋、专注地看鱼、画鱼。第三问：游到纸上与游到心里的关系？先游到心里后游到纸上。三、对散文文体的再认识（一）、散文文体特点散文的取材十分
10、广泛,世间万象、宇宙万物、宏观微观无不涉及,而这些材料一旦出现在文章中,就立即刻上了作者的主观感悟,代表着作者的人生经验、观点感受.所以,同样的材料,不同的作者看到的内涵是不同的,我们把散文的取材叫“形”,把作者的感悟叫“神”.散文的文体特点就是：形散神聚. 散文常见的方式是抒情,即使是记叙,也带有强烈感情色彩，散文常把记叙、抒情、议论等融为一体,夹叙夹议.表现手法上能出奇制胜,让读者产生新鲜独特的阅读感受.散文的结构追求自然而然的境界.在材料选取上,一般运用联想手法. 总体来看,抒情的散文有时气势磅礴,有时低吟浅唱；记叙的散文如诗如画,曲径通幽；议论的散文情真意切,精彩纷呈但是,不管作者怎么
11、样安排文字,怎样组织材料,归根结底还是为了表达他对人生或自然的特殊感悟. （二）、对教材中的散文教学价值的思考小学教材中散文，指狭义散文，分为三类：一类是以写人记事为主的散文，称之为叙事性散文。如教材中桂花雨等。另一类是以写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的词句上；作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。这类散文教材中安排得特别多，如美丽的西沙群岛荷花牧场之国等。还有一类是以议论、说理为主的散文，称之为议论性散文，也叫哲理散文。
12、 不管什么类型的散文，不管放在什么年级段，其教学目标要求应依据年级段阅读教学的目标要求去确定。四、关键问题设计策略1,叙事性散文：它以记叙为主要表达方式，侧重叙述人物和事件的发展变化过程，抒发某种特定的感受和情思。叙事性散文的关键问题设计应考虑：(1)、关键问题的设计要能帮助学生把握叙事线索，理清行文脉络。叙事性散文往往有明晰的线索，用于联系事件和场面，是贯穿故事情节的脉络。它既包括事情发展的顺序，也包括作者思想情感的发展脉络。从线索入手，就可以准确把握文章大意，为学生体会作者情感提供有力支撑，还可帮助鉴赏作者布局谋篇的艺术特色。因此，把握叙事线索，是解读叙事性散文的关键。 梅花魂一课，“梅花
13、”这一具有象征意义的特定事物，是贯穿全文的叙事线索，“魂”作为文眼，是作者体会外祖父心灵世界的窗口。可设问：作者围绕梅花，写了哪五件小事？外祖父的情感发展线索，主要表现在哪三次落泪？这一明一暗两条线索，将五个板块串联起来，表达出“眷恋”祖国这一深刻主题。由这两条线索切入设问，就很容易理清文章脉络，领会作者看似平静的叙事中表达的深厚情感。叙事性散文的线索是多种形式的，它可以是一个具体的实物，将各种人或事都集中到它的周围，以此推动故事情节的发展；可以是某个特定的人物，按人物动作行为的变化、认知情感的发展来组织材料；也可以是时间的变化、地点的转移、空间的转换等。抓住这些线索设问，就能理清行文脉络，把
14、握内容梗概。如地震中的父与子课文最后写道：这对了不起的父子，无比幸福的拥抱在一起。由此，可设问：父亲的了不起表现在哪里？儿子的了不起又表现在哪里？(2)、为学生品味语言特色，揣摩表达技巧而设问语言优美动人是散文的特征，也是魅力所在。每篇文质兼美的散文，言语形式的运用上都有其独特之处。教学中要抓住典型的叙事片段，通过语言品读体味，引导学生探寻文本表达的奥秘，揣摩作者的表达方法。如触摸春天一课可设问：课文哪些语句是写“我”看到盲童在花丛中穿梭，拢住一只蝴蝶，最后又将它放飞的情景的？默读课文，画出有关语句，用自己的话说说看到的画面。在触摸春天一文学习表达感受的方法时，可以填空设问来引导：作者看到 ，
15、他禁不住感叹 ；看到 ，他想到 。借此体会作者的感想是怎么表达出来的。特定的情感，往往需要特定的表达方式。如再见了，亲人，前三个自然段用“劝慰回忆抒情”的构段方式，首尾呼应，一唱三叹。教学中，可采用对比的策略，让学生将每段开头的祈使句与末尾的反问句改为陈述句，体会其表达效果，从而凸显出作者特有的表达方式才能最好的表现出中朝两国人民的深情厚谊。抓住语言表达特点来设问，以此引导学生反复吟咏，才能发现语言之“形”，感受语言的情韵之美。(3)、在还原片段场景处设计关键问题，把握人物形象。叙事性散文总体艺术特征是：通过某些生活片段、生活图景或自然景色以及人物最突出的个性特征的刻画，来塑造人物形象，从而抒发作者特定的感受。在地震中的父与子一课，怎样让父亲的形象在学生心中立起来呢？这就要在教学时，指导学生展开想象，还原画面设问：当其他人都劝他离开，父亲仍在挖掘，1小时过去了，父亲埋头挖掘，他在想（儿子在等着我，孩子的生命还有希望）；2小时过去了，父亲 ，他在想 ；8小时过去了，父亲 ，他在想 ；16小时过去了，父亲 ，他在想 ；24小时过去了，父亲 ，他在想 ；36小时过去了，父亲 ，他在
