文化课应该让中职生

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1、文化课应该让中职生“学得会”摘要：中职入学新生实际文化水平很低，离散度极高，在文化课上的表现令人担忧。中职文化课应遵循满足需要、实事求是、尊重差异、促进发展的原则，通 过模块化的分层标准规范分层教学，提高文化课实效。关键词：起点水平、离散度、分层标准、模块化只有中职生“学得会”的文化课，才能完成提高一线劳动者和 技能型人才素质，满足学生职业生涯发展的需要，为专业知识学习和技能培养奠定基础的任务。 由上百个参研单位、上千位职教同仁共同努力完成的教育部职业教育专项研究课题中等职业教 育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究（以下简称课题），于2007年9月上旬， 在16个省、自治区、直辖市进行了调

2、研。调研数据说明，在新形势下，必须加大中职文化课的 改革力度，才能完成文化课肩负的重任。一、中职入学新生文化水平的现状就当前而言，中职面对的学生有其特殊性，即主要招收在选拔考 试中被淘汰的学生。不少中职入学新生文化水平低、学习习惯差，是众所周知的事实，这一事实 也被学生所认可。课题对2007年暑假后入学分布于东、中、西部地区城、乡的53663位中 职新生进行了问卷调查，分別有55.59%和55.70%即半数以上的中职新生，觉得自己在初中学习 时，“做数学题不困难”、“对所学英语单词记忆能力较好”，很不符合和不太符合自己的实际。 在回答在初中“上课时，没有小动作，不与其他人讲话，坐得住”时，有4

3、3.64%的学生，认为 此类说法很不符合或不太符合自己的实际。在回答“上课时，常会坐着发呆或想别的事，或坐着 时会动来动去”、“听讲时，容易被教室外面的声音吸引”时，分别有44.95%、49.16%的学生, 承认这些说法非常符合和比较符合自己。为了确切把握中职入学新生的真实文化水平，为中职新一轮课 程改革提供依据，课题组从两个角度切入进行调研，数据相互印证，以保证结论的可信性。一是 对2007年入学新生数学、英语实际水平进行测试，二是对20052007年中等职业学校三年入学 新生中考成绩进行统计。掌握中职入学新生的文化实际水平，即学生进入中职的实际起点水平， 是课题重要的设计思想。因为实际起点

4、水平，是中职毕业生“可能”具有的“终点”水平的 基础，即制定中职文化课标准的重要依据。从两种调研的数据，可以得到以下两个结论：806040200中职入学新生 英洛实际水平 小学四年级 包小学六年级 初中一年级 初中二年级706050403020100不赵掐人数片鳥緻尺林人数芮負册优香人数占慝斷中职入学耕生 数学头际水平小学四年级 小学六年级 初中一年级 初中二年级第一，中职入学新生的文化水平很低。水平测试在2007年9月上旬进行，试题分小学四、六年级，初 中一、二年级4组。由小学和初中的特级教师和教研员设计，试题难度低于相应年级中等生水平， 即在难度系数为0.75的基础上适当降低。有16个省、

5、自治区、直辖市的45886位和45596位刚 报到的中职入学新生，分别参加了数学、英语两科水平测试。从数学看，46.60%的学生没有达到 小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平。从英语看，38.63%的学生 没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。就英语、数学两科比较，学生对英语学习的困难更大。中职入学新生的英语实际水平，不但 比数学更低，而且测试结果显示，英语学习掉队的学生随年级升高，增加幅度比数学大得多。从 小学水平看，英语不及格比例小于数学，比数学不及格人数少7.97%。而初二水平，英语不及格 比例却迅速超过数学，比数学不及

6、格人数多了 12.55%。与此同时，课题组对20052007年三年的入学新生，进行了中 考情况资料的数据整理和统计。对三年的资料进行分析的目的，也在于进一步提高结论的可信度。 由于各省中考的科目、试题、单科满分和判分标准不同，难以进行全国性分析。课题组以分布在 东、中、西部的8个市（含直辖市、省会城市、地级市三类）的82所学校（含县管学校），连 续三年（20052007 ）通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分，折合为百分制，分市进 行归纳。数据显示，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于 50分以下水平。8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考总分为53.82分，其余7个城市 大

7、多在3049分之间，还有一个城市仅有15.02分。要说明的是，各地在中考试卷设计上，为 保证绝大多数考生能达到及格水平，在难度、区分度上是煞费苦心的。某个城市的分数低，并不 说明此城市的中职新生文化水平比其它城市更低，多数情况下是这些城市的试题设计者，对难度、 区分度的把握与其它城市不同。中职入学新生中考“主科”即中职开设主要文化课的水平更低。其中，英语得分最低，数学 次之，语文稍高。单科三年平均分，不但均低于及格线，而且低于三年中考总分的平均分。8个 城市，英语分最高的城市为50.45分，其余在2446分之间；数学分最高的城市为54.48分， 其余在2650分之间；语文有6个城市超过50分，

8、最高的城市语文为58.67分，最低的两个城 市分别为45.93、33.70分，也高于英语、数学平均分最低的城市。第二，中职入学新生的文化水平离散度极高。水平测试的数据说明，在有60%以上的入学新生的英语、数学 没有达到初二及格水平，还有不少没达到小学四年级水平的同时，有9.62%的学生达到了初二英 语优秀水平；有20.92%的学生达到了数学优秀水平（85分以上）。即中职入学新生中，既有大 量文化水平很低的学生，也有一些成绩优良甚至优秀的学生。在中职20052007年通过中考录取新生情况的调研中，离散度 最高的城市，中职入学新生中考总分最高分为73.92分，最低分为10.52分，两者相差63.4

9、0 分。其余7个城市两者相差在4160分之间。三门“主科”即中职开设的主要文化课的离散度 更令人担忧。单科中考最高分与最低分的比较，除语文外，英语、数学离散度高于中考总分的离 散度。英语两者相差最高的城市为71.45分，其余7个城市在5068分之间；数学两者相差最 高的城市为72.69分，其余7个城市在5069分之间；语文两者相差最高的城市为58.08分， 其余7个城市在4458分之间。需要说明的是，许多地区的中等职业学校除了通过中考招生外，还有面试入学、自主招生、 “推荐”入学、“保送”入学等多种渠道招收新生。通过这些渠道入学的中职新生，既没有中考 总分，更没有数学、英语等“主科”单科成绩。

10、在剔除这些没有分数可查的学生后，仅从参加中 考的中职入学新生最高分与最低分看，相差如此悬殊，即极大的离散度，在其它各类各级学校教 育中很难找到同样情况。随着普及和巩固九年义务教育、师范生免费、中职生资助政策等一系列措施的落实，教育公 平问题逐步解决，中职入学新生的整体文化水平必然会有改善。但就当前现实看，众多学生基于 入学时文化水平过低，“学不会”是当前中职文化课教学的一大难题。二、中职生在文化课上的表现课题组对分布于东、中、地部地区城、乡学校的7862位教师 进行了问卷调查，从教师对中职生的评价和课后情绪，来了解中职生在学习文化课时的表现。从 数据分析可以得到以下结论：第一，教师对中职生的学

11、习习惯、学习方法、学习动力的 评价不高。本课题对分布于11个省、2个自治区、3个直辖市的7862位教师，进 行了问卷调查。有60.8%的教师认为中职生学习习惯比较差和很差，只有7.12%的教师认为中职 生学习习惯好和比较好。有53.01%的教师认为中职生学习方法比较差和很差，只有6.03%的教师认为中职生学习方法好和比较好。教师对中职生 学习习硕的评价I 高I比较高 _般 比较差I 很差 I 教师对中职生 学习右法的评价 :高 I比校高毆 比较差I 菽差 I 教师对中职生 学习动力09评价良好的学习习惯、学习方法养成，与学习动力密切相关。多数教师认为中职生学习动力不足， 只有8.45%的教师认

12、为学生学习动力高和较高，却有50.69%的教师认为学生学习动力很差和较 差。第二，不同科目的教师对中职生学习能力和自觉性的评价 不同。不同科目教师对中职生的评价不同，语文、英语、数学教师的评价 低于其它科目。现以教师对中职生注意力、记忆力的评价为例分析。认识能力即窄义的学习能力，是在学习 过程中形成的心理特性，如思维力、理解力、注意力、想象力、记忆力、观察力等，还包含学习 方法、学习习惯和应用能力，是今后学习新知识、新技术的潜在能力。本课题调研数据显示，不同科目的任课教师，对学生注意力的评价 有区别。计算机、专业课、实训课教师对学生的评价，比语文、英语、数学教师高语文、英语、 数学教师认为学生

13、注意力高和比较高的分別为9.93%、10.67%、14.14%,认为学生注意力较差、 很差的则为42.35%、38.18%、44.39%，高于总体的36.99%，对学生注意力的评价很低。而计算 机、专业课、实训课教师认为学生注意力高和比较高的分別为14.07%、13.65%、19.29%，认为 学生记忆力较差、很差的分别33.98%、35.18%和24.29%，低于总体的36.99%。不同科目教师对 学生注意力评价，虽然在高和比较高的见解上区別不显著，但在较差、很差的见解上有明显区別， 特別是实训课教师对学生注意力的评价，明显高于文化课教师。对记忆力的评价，也有相同的结 论。对背诵课文、记忆单

14、词、公式和定理记忆要求较高的语文、英语、数学教师，认为学生记忆 力高和比较高的分別为12.33%、11.03%、11.43%，认为学生记忆力较差、很差的则为27.40%、 30.18%、31.46%。而计算机、专业课、实训课认为学生记忆力高和比较高的分別为21.00%、16.48%、20.47%，认为学生记忆力较差、很差的分别24.45%、25.25%和21.19%。计算机、专业课、实训 课教师对学生记忆力的评价，高于语文、英语、数学教师。体育教师的评价，与计算机、专业课、 实训课教师大致相同。注意力.爲沢*:蔽繚世记忆力Sr |SJ她高雌语文額师0.349.9947-7235.966.390

15、.4611.8760.2724.203.20外语教师0.739.9451.1532. 975.21外语教师0.8510.1858. 7925.944,24数学戟师2.8111-3341.4834.939-461.2210,2157.1225.376.09微机教师1_7312- 3451-9531-602.380.8720-1354- 5522- 292,16体育教师2.0314- 9056.2124. 832.032-2618.0661-8515.352-482.0511.6051.1730.624,56专业帧1.4515.0358- 2722.282.97实训教师3.1016.1956.4321.193.10实训额4.5215.9558.3319.291.90从不同科目