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1、体育教学中学生主体性实验研究一、问题的提出教育在培养民族创新精神和创造型人才方面肩负着重要使命。教育的精髓在于全面发展，培养个性，开发和调动学生的主体性。课堂是主体性教育的主阵地，因而我们确立了“主体性课堂教学实验研究”的课题。两年多来，对新授课的教学开展了实验研究，并及时进行总结和交流，使实验组的教师从理性认识到实际操作都有了长足的提高和发展。二、理论基础（一）学生的主体性主体性是主体在一切对象性活动中与客体互动所表现和发展起来的功能特性，表现为能动性、自主性和创造性。那么，怎样来理解学生学习的主体性呢？1.学生是学习的主人在日常的教学活动中，教师的教是外因，学生的学是内因，外因必须通过内因
2、起作用。学生只有主动认知、主动实践、主动参与，才能达到掌握知识、培养能力、发展自己的目的。2.学生是完整的人学生首先是一个具有一定的知识经验、情感体验、态度趋向和价值观念的完整的人。学生的学习主体性不仅在于主动地、能动地参与学习活动，还在于积极的情绪体验和个性的自我实现和自我发展。3.学会学习学生是发展中的主体。要保证学生的持续性发展，就必须使学生学会学习。只有方法性的知识才是让学生终身受益的知识。（二）主体参与促进主体性发展传统教育思想下的教学进程主要是“目标策略评价”，而现代教育则更加重视学习主体的“活动体验表现”过程，强调学生作为学习主体的活动、探索和反思过程。在这一过程中，学生的学力成
3、长与人格成长同步。通过主体实践活动，学生学会了正确认识自己、评价自己、发展自己，学会尊重他人，对人对己负责，促进自身全面发展。三、实验研究方法（一）实验对象从本校初二年级抽取3个班作为实验班，初二年级另3个班为对照班（对照班采用常规教学）。实验班与对照班生源相似，实验班和对照班学生在实验前的基本情况没有差异。（二）研究过程从2002年7月至2003年12月，历时1年半，经历了准备阶段、立题阶段、实施阶段和结题阶段。（三）研究方法本次实验主要采用行动研究和实验研究相结合的方法。（四）实验变量1.刺激变量“导教合一”五段式教学模式。体育教学采用学生自学阶段师生交流阶段学生自练阶段教师讲授阶段学生实
4、践阶段的五段式教学模式。小组合作学习，强化课堂内的小组活动。小组由610人组成。2.控制变量课时。每周教学时间为3课时，课外活动2次。教材。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书体育与健康。作业。课外作业以收集体育信息为主。（五）实验操作的基本框架1.“导教合一”五段式教学模式把“导教合一”教学法分为五个阶段，每个阶段又划分成若干环节，如图1所示。 图1（1）学生自学阶段这是该模式的起始阶段，在导入新课之前，教师引导学生阅读和钻研教材，并记录疑难问题。这一阶段教师的主导行为主要有如下几点。教师提供易读、明了指导自学的提纲，利用微机、录像、激光视盘等多种信息媒体提供教学素材，激发学
5、生兴趣，调动学生思维。教师要结合教学挖掘学生搜集、处理、整合信息的能力。布置课外作业，充分让学生参与教学活动。督促自学，及时表扬，个别辅导，指出学生的不足；对学习中出现的问题，进行诱导启发，但不包办代替。教师对学生自学阶段暴露出来的问题，做详细分析，提出建议。这一阶段学生的主体行为是：学生按照教师提供的自学提纲，独立地阅读教材，仔细观察教师提供的教学素材，独立地进行思考。（2）师生交流阶段教师结合教材的重点以及学生自学中存在的问题，归纳出需要交流、讨论的问题。学生提出看法，进行演示，可提出问题，相互答辩，加深理解，使自学内容得到一次飞跃。（3）学生自练阶段学生根据自学的技术理论知识和观看教师提
6、供的教学素材，分组练习，610人一组，互相探讨、帮助。教师巡回指导，在学生“疑难“时给予启发和点拨。（4）教师教授阶段突出技术重、难点并结合学生自学时的动作错误，做出示范。教师对共性问题和学生的疑惑进行讲解提示，进一步加深学生对技术的理解。（5）学生实践阶段学生通过认识实践再认识的过程后，引导学生将所学知识、技能进行再实践。2.小组合作学习（1）分组原则按“组间同质，组内异质”的基本原则创建学习小组，使各小组在学习成绩、交往能力、个性爱好等方面大致相当，而组内各成员之间保持适度的差异性和互补性，促进学生互助合作和公平竞争。（2）小组活动内容小组设计、制定学习目标。小组活动，利用小组成员的各自优
7、势，展开互帮互学，共同提高，并引进评价机制，开展组与组之间的评比。评价以合作小组的总体成绩和表现作为评价的依据。小组内各成员必须互助合作，为小组的成功共同努力。四、结果与分析（一）体育成绩1.身体素质实验前（2002年7月）、实验后（2003年12月）对各实验班和对照班的学生进行了50米、立定跳远、实心球投远测验，统计达到国家体育锻炼标准75分的人数及提高率（进行差异检验），如表1所示。表12.运动技能（如表2所示）表2排球对垫球、自传球次数对比从身体素质、运动技能来看，实验班的成绩远远高出对照班，对实验班和对照班的成绩进行显著性检验，结果表明，实验班和对照班的成绩差异显著（p0.01）。（二
8、）学习能力学生的主体性发展不仅体现在学习成绩方面，还表现在学生独立自主的学习能力方面。我们从不同角度对学生的理解、模仿、观察动作能力进行了调查分析。我们从实验班和对照班中各抽取15名学生，其中好、中、差各5名。调查内容和方法如下。模仿动作：主试出示5个未学的动作，受试者每个动作练习6分钟后，测试完成情况。受试者谈对每个动作重、难点的理解。受试者对每个动作进行描述，检查受试者对动作细节的观察能力。调查结果取平均值，如表3所示。表3从表3可知，实验班学生动作模仿准确性的平均值超出对照班23%；在动作重、难点的理解率来看，两者平均值相差15%；在对动作细节的观察能力方面也存在较大差异。由于这次抽样调
9、查的动作均未学过，所以比较准确地反映了学生独立的学习能力，也反映出内化成学生知识结构的程度的差异。调查结果充分说明，由两种不同体系入门的学生在学习能力上存在很大的差异。由此可以说明，实验班学生的整体学习能力水平高于对照班。（三）情意情意是学生学习的动力系统，它包括兴趣、动机、态度、意志等方面。为了解实验班学生学习的主动性程度，对实验班学生体育学习的兴趣程度进行了调查。从调查结果看，学生的兴趣度相当高。在90份问卷中，对体育学习感兴趣和较感兴趣的总共为79人，占总数的88%，一般兴趣的只有11人，占总数的12%，没有一位学生不感兴趣。学生对体育的心理优势显而易见，这种浓厚兴趣源于教学思路、方法得
10、当，使学生体验到成功的喜悦，从而激发他们更加积极、主动地学习。（四）学习策略我们结合体育学科内容，通过“导教合一”五段式课堂教学模式和小组合作学习，将指导学生的学习策略逐步渗透到课堂教学的各个环节，使学生潜移默化地掌握。通过调查可知，实验班89%的学生喜欢小组合作学习，93%的学生喜欢借助多媒体进行教学，91%的学生认为学习能力强是由于进行了五段式教学模式训练。五、结论本次实验通过多元化的教改措施，使学生摆脱被动学习的局面，真正成为学习的主人。具体地说，通过体育学习的主体性研究，我们达到了以下目标。一是克服分化现象，大面积提高体育教学的质量，使学生的学习成绩大幅度提高。二是使学生不仅掌握体育与
11、健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，更重要的是形成终身锻炼的意识和习惯。三是发展情感，提高学生学习体育的兴趣，增强学习动机。四是使学生掌握和运用一系列有效的学习策略，学会学习。六、讨论（一）优化课堂教学结构，使教学过程符合学生的学习心理“导教合一”五段式课堂教学模式是以学生的学习心理过程和学习行为为基础来建构的教学过程，使内隐的认识、思维过程和外显的教学行为和谐统一。使学生通过认识实践再认识的过程后，引导学生将所学知识技能进行再实践，逐步深入。相对稳定的结构步骤避免了教学的随意性和盲目性，使学生的学习向着自主的方向发展。这种教学模式也充分考虑到了集体教学、小组合作学习和个别学习的
12、结合，使学生既能在教师指导下获取新的知识，又能在小组合作学习中发展个性特长，发挥创造性。（二）强化小组活动，促进学生的主体性发展小组合作学习是通过同伴间的互助合作来实现共同的目标。学生的主体性在这种群体交往中得到展现和发展。具体体现在：小组合作学习活动为学生提供了积极、平等参与的机会，每个学生都有表现自我的机遇和氛围，有助于学生形成个体自我意识、学生自我评价、自我调控能力。由于小组学习是以小组的总体成绩作为评价的依据，这就促使小组成员互相关心、互相帮助，视小组的成功为个人的成功，培养自己的贡献意识。小组合作学习应成为体现学生主体参与的重要教学形式之一。（三）激发学生的成就动机，发展情意，增强学
13、习的主动性激发学生的学习动机，使学生产生强烈的学习心向，使学习需要由潜在状态转为活动状态。随着学生年龄的增长，来自外部的表扬、奖励为主的动机强度逐步减弱，而与认知兴趣有关的内部动机逐步占主导地位。学生通过自主的学习活动获得成功的体验又促使他们进一步学习，这种动机才是最稳定、最持久的。教师在教学中应充分认识到这种动机和学习的互惠关系。本次实验研究中“导教合一”五段式课堂教学模式，使学生从一开始就体验到自主学习的能力和成就感。这种教学模式十分强调小组合作活动，同伴间的交际互动强化了学生的成功体验，从而进一步激发学生积极、主动参与活动。（四）重视学习策略的指导和运用，促进学生可持续性发展学习策略是学
14、会学习的基础，学生学习策略与学科相关，要反映体育的学科特点和学生的实际需要。教师要发展学生一般的认知策略、元认知策略、情感策略等，将他们渗透到教学过程中，这是一种发展性学力。本次实验中，“导教合一”五段式课堂教学模式和小组合作学习都渗透着这些学习策略的运用，其效果已在学生的学习过程中显现出来。（五）并不是所有的教学内容都需要教科书辅助学习比如针对运动技能中那些比较容易掌握的简单的武术动作、简单的健美操动作、田径的起跑和传接棒等，这些内容只需要教师做好示范，再让学生模仿练习，学生就能基本掌握。而对那些时空关系比较复杂的动作技能，如背越式跳高、难度较大的器械体操以及球类运动的战术组合等动作，学生往往有了示范也难以看清、看懂。这些就需要教科书的辅助教学。七、需要进一步研究的问题一是本次研究从多个角度对学生的主体性问题进行了探索，实验取得了明显的成效。但是，对于学习策略的研究尚欠力度。二是实验班学生升入本校高中后的跟踪研究。三是体育是在运动场上学习，如果每个学生都带教科书很是累赘，有待尝试体育学习卡片的校本课程的开发与研究。（改编自：http:/
