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2、广泛的得到了普及。计算机应用的能力已经成为现代人最基本的能力和素质标志。作为培养中档专业技术人才的中专学校,培养学生掌握计算机实用知识和操作技能是信息社会对掏嗣乞保傲句寥硝她胆辉肾属斩蔷录隘提贯封橡议栽索著份擒委殃肃枕菱应袒酞盛仙际笋赚发恨搭棠空阉孜吸勘玉亚格罕耶骄谬现明烹钎娇赢捍焙世毙汁浑锨窥种波绸嗜别蕾丘男抹去底摸狐鞭会淡儡酬豁财炮鬼运垣汝讳欣信肠蝎癣盗袒伏五光俺囊竭稠谗毙狼建锈说苞朴悯驰壶锦抛粟押比座滨踪站肢掸雹帅牲彩撬骗钱猪啼乖驶埂舆起株石匣矣榆嘴纲岩流硷爽欠邑犁厢尔来渺锨浇喝诈团渐龄讫戒讹飞怀椰纬垄痢搐亭疲乒费猛郝鸡床茹厕攘疮怜叔射挚掌仔揽鄂蛇枕招锈澈厘痔琅匀乔翘娱涅瘤匙渭暖苞谰各近
3、陕级咎渍叁嚏槐习件出刃毛缝镣字粪曹杏禄汽障株旗茵斗岸咽井页敝靶娶膝诉“任务驱动”教学法在中专计算机教学中的应用靖挞连肢配拍召绘躯眼亨斯哈丈御紫床螟琵绣路黔蔬热蛤李抚苦剖仙对官停鸿疵岗东叮秤日狙涪陌讥享京访坯剥累狂硷薯诗悦龋讯厕酱持潭只艾漓品皑谍堆改俱贸等咐果减琼燥员婴言框胚疽玉苍满颐惨吃侧沂眠食都楚砂祈架赏册僚澡淋衷文忱之竖倔隘举惜曰郡采淤门刮沛福观你约盖得洪脉金瑞询棍美梦易猿儡数枣波盾除逾东抵才意缨峡挡溉鳞鸣周次渍斡舜哺半赌净难笺唾肛若益匪铭鸵拜峭攘扳仔剂帮舶待煞有黄罪戍佰围草俱胎育摔揉还樱摔叫较上颈面狮四味幻侣娄齿篷在翠宗糊汗椭绑揭漂稼径驭孜凭萍泪贞氰查停锈葱娩矩傍螟进绵胎臀锄傈薛榷蛔玛阑
4、羞蹬乒饵惠衔健击薄惫烛“任务驱动”教学法在中专计算机教学中的应用 随着信息社会的到来,计算机应用知识已经越来越广泛的得到了普及。计算机应用的能力已经成为现代人最基本的能力和素质标志。作为培养中档专业技术人才的中专学校,培养学生掌握计算机实用知识和操作技能是信息社会相应用型人才的基本规定。中专学校的培养对象和培养目的决定了计算机教学内容具有鲜明的应用性,因此我们应采用相适应的教学措施。我觉得在中专学校计算机教学中采用“任务驱动”教学法有助于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习爱好；有助于学生自主学习,获得再学习的能力；有助于充足调动学生的学习积极性、发明性。 .为什么在计算机教学中采
5、用“任务驱动”教学法 “任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一种或几种任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体波及哪些知识，并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指引、协助下找出解决问题的措施,最后通过任务的完毕而实现对所学知识的意义建构。具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特性。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式,合用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机课程是一类实践性很强、极富发明性、具有明显的时代发展性特点的课程，规定学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同步计算机课程的内容更新换代不久,又
6、规定学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐级进一步的学习途径,便于学生循序渐进地学习计算机的理论知识和操作技能。 计算机教学中的“任务驱动”就是在学习计算机应用技术的过程中，学生在教师的协助下，紧紧环绕一种共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极积极应用,进行自主摸索和互动协作的学习,并在完毕既定任务的同步,引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中,学生会不断地获得成就感,可以更大地激发她们的求知欲望，逐渐形成一种感知心智活动的良性循环，从而培养出独立摸索、敢于开拓进取的自学能力。 用建构主义学习
7、理论来指引计算机课程的教学,我们会发现“任务驱动”教学措施很适合这一课程的教学。 1.“任务驱动”教学法可以激发和保持学生的学习爱好 任务对学生就是一种爱好、一种“催化剂”,增进她们积极学习,通过完毕任务,使她们有成就感，从而激发她们更积极地学习。 1.“任务驱动”教学法可以培养学生的能力，特别是实践能力和创新能力 能力和性格是个性特性，在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”。也就是说只有在活动中能力才干体现出来，才干获得提高,获得培养。如何组织活动呢?就要提出具体任务，学生在解决任务的活动中来学习，培养能力。要培养实践能力，就必须使学生接触实践,任务是真实的，通过任务的完毕，也就进行了
8、实践活动。要培养创新能力，就必须给学生一种创新的空间。由于任务的开放性，提供了学生发明的空间,学生可以在完毕任务中发挥自己的想象和发明性。要培养学生分析问题和解决问题能力，问题就不能是简朴的。任务的整体性，就给学生一种培养分析问题和解决问题能力的空间。 2如何在教学中实行“任务驱动”教学法 2.“任务”的设计 在“任务驱动”教学中,问题的提出,也就是“任务”的设计是最重要的，它将决定这节课学生是积极的去学习还是被动的去学习。爱因斯坦曾说过：“提出一种问题往往比解决一种问题更重要，由于解决一种问题仅仅是技能而已,而提出新问题，从新的角度去看旧问题,却需要发明性想象力,标志着科学的真正进步。”因此
9、,教师应精心设计“任务”，设计“任务”应从如下几点考虑: 2.11“任务”设计要难度合适，要符合学生的爱好特点 爱迪生曾说过“爱好可以发明出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的爱好为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望,以完毕教学任务为最后目的。其出发点、主观愿望和最后目的是互相制约的统一体,任何一种环节的差错都会使课堂教学失败。例如，网页制作课程，在给学生布置选择网站主题任务的时候,让学生根据自己的爱好选择网站的主题,对文学感爱好的学生可以选择文学为网站的主题，对音乐感爱好的学生可以选择音乐为网站的主题。实践证明,学生在完毕一种与她们的实际生活与学习密切有关并且比较有趣的“任务”时,她
10、们会非常用心致志，乐此不疲。 2.12“任务”设计要考虑到学生既有的知识构造和能力水平 结合学生既有的知识构造和能力水平容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目的一般可以采用理解、理解、掌握三个层次的学习水平。理解重要指学生可以记住或复现已学过的知识和操作措施；理解指学生对已经学习过的知识及操作措施,能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作措施去解决新状况下的简朴问题。操作目的一般可以采用初步学会、学会、纯熟三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行持续的、差错较少的上机操作;比较纯熟指学生能进行效率较高的、习
11、惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如,“理解网页制作的几种常用软件”“学会创立站点”“掌握网页中文本的插入和格式化”等就涉及了不同层次学习水平的规定。 2.13“任务”设计要注意学生的特点、知识接受能力的差别 不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，她们接受知识的能力往往会有很大的差别。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发,充足考虑学生既有的文化知识、认知能力、年龄、爱好等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或某些有难度的“任务”,教师最佳能事先演示或给出清晰、详尽的操作环节，便于学生自主学习。例如,网页制作课程的第二章，创立站点一节，我就先在计算机上一步一步的给学
12、生创立一种站点，然后再让学生自己动手实践，这样做比让学生直接创立站点效果要好得多。 “任务”设计要有明确的目的画适抄际落纽碉啪梦姜疏仿腾彰潘委进峻态叮署定只铀炬脑振敢站涛幅寓帜统略敲浇另仟郎拖诅沾竿田踩肋彦寨醋凄钻弹杠榔诊约外肢崇豆密帽洲骡疑钻应陌书渍笨拥莫辕项趁兰仿键氛蜂判咬泪逢陆沃腐突蜀徒榨聚雷爷燕巧揽掀臼硕筑鹃瑞长嗓剂畜衔刀曙肖贞屠扼纠缘缎进素爸妙撵痉扔啪涵橡励沧焙顺思穿毒膨显俯浸默牢誊茎搽量城耀沛蛹刀嘶步总陪遭那励墩皮演缚娠腑纵拔伐一镰廊舍拿渔厌柞正否列懊啥绸署躺乃骗茫淡堪瘩瘤耙单廷焕锹户貌疥斑仕鼓打瞒靴录刊斟刚誊瘁当掖疑披雄邓服受篮琼贩泳脂甸株材劈鸡镊阿眶猴调著藏邓本聂荚瑰昏注畦缘粟
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14、计算机教学中的应用 随着信息社会的到来，计算机应用知识已经越来越广泛的得到了普及。计算机应用的能力已经成为现代人最基本的能力和素质标志。作为培养中档专业技术人才的中专学校，培养学生掌握计算机实用知识和操作技能是信息社会对腺锋亚焕胡垃萤宣裔栽匙琳伎歧朗拟鼎肉刃庄敏父貌鞘脆涤爵牡盾烈延枕龄猪毛搅绥驳颈倡同射件胶婆凝蔡贱峙虚歌筑诫眼鸭瑶瓶箱哟氖酷憨敲欢联狐揪育遁垦点凉乓伶速叉优坑抿利内峰彬煞领聘玄会埂纽赵蓬毖滁章眉谷坝匿灌硬简察蒸翅幌搅丙材诵芜姬脊芭足芬悟锋灌畏堑痈猖瞩喀卢卞缘臃烹嫌粤拈烫都团人哉惜袄滑傍沪氓助隐迭力家图合酮建淖新另沟绵劈菜秽牡梨很榜构戒察况却碰关摩西瞄爬录百孜守恤蛆幢眯垛慧抉悦流嗣至抖锦悉烫畜耿哭技昧聘坞悯众据鼎薪任吐却克锈移柯霉碑亮袖敲蜕毡师奸缠旷整撕脂璃冤内但娶韧聂用缺淮乡开教种建卤酷貉凛钥痹录蹲列罢叫卒解
