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1、细心整理波的形成和传播一、教材分析一、整体感知：机械波的教学是在机械振动的根底上讲解并描述波的根底学问，可以说波的教学是以振动为根底的，也是振动学问的深化和延长。波动是中学物理的一个难点。主要是因为，它须要学生想象多个质点同时又不同步的运动，从整体上看，形成波在空间的传播。这对学生的理解力和空间想象力有较高的要求。课本中尽量用形象的譬如、图示和分析来帮助学生理解，并抓住主干，以便切实让学生理解最主要、最根本的学问，和通过学习学问提高实力。学生对波的相识和理解须要一个过程，这个过程也是提高学生的空间想象实力和思维实力的过程。在教学中不急于求成，而是多举学生常见的或易于了解的实例，并通过譬如、播放
2、录象、模拟动画，帮助学生逐步体会和理解。建构主义理论认为：学习不是学问由老师向学生传递，而是学生自己建构的过程。因此对本节的重点难点及疑点要有意识地把它分阶段地融入横波和纵波的试验教学及可控动画课件的探究中，使学生在横波、纵波、明确机械波概念后的三个阶段的探究中屡次得到强化。二、重点、难点、疑点的分析及处理方法：1、重点：探究机械波的形成及传播过程2、难点：探究机械波的形成及传播过程3、疑点：波在传播振动这种运动形式的同时也传递了波源的能量，但介质中的质点并不随波迁移4、处理方法：重点的表达及难点的突破：通过学生试验去发觉问题、提出问题，组织学生通过不同的探究途径对选出的问题进展探究，在探究过
3、程中要求学生相互探讨、相互讲解并描述、相互共享探究到的成果，在体验成功感中进一步激发学生的探究欲，在组织局部同学给全班分析的过程中提炼出分析问题的两个要点，然后利用课件中可控动画再次绽开探究，在探究中落实提炼出的两个要点，最终通过波的形成及传播的模拟试验同学们下蹲、起立，使学生从感性相识上升到理性相识。疑点的解决：最让学生困惑的是介质中的质点并不随波迁移，于是有意识地把它分阶段地融入横波和纵波的试验教学及可控动画课件的探究中，使学生在横波、纵波、明确机械波概念后的三个阶段的探究中屡次得到强化。三、探究实力的达成托尔斯泰说过：“成功的教学所须要的不是强调，而是激发学生的爱好。本案一起先就播放自然
4、界中和谐的画面，激发学生的新颖心、探究欲，为目标的达成埋下伏笔。组织学生进展绳波试验，让学生在试验中发觉问题、提出问题、找寻探究问题的途径、对探究对象进展探究，在探究中构建学问体系、体验成功，在沟通中订正可能存在的错误观点，在合作中造就团队精神及交际实力。把重难点、疑点的突破有意识地分阶段融入到学生的主动探究中，使一波一波的探究活动此起彼伏，贯穿于教学的主干线。课后还留一道更加开放的探究题，给学生的思索、探究、发觉和创新供应最大的空间。在一环环的探究中，不仅激发了学生的学习爱好，理解驾驭了学问技能，而且还让学生感悟到了科学探究的一般流程，增加了从事科学探究的热忱，提高了探究创新和共同协作的实力
5、。二、教化目标一学问目标：1、理解直线上机械波的形成过程。2、知道横波、纵波、波峰、波谷、密部、疏部的概念。3、知道“机械振动在介质中的传播，形成机械波”。4、理解波在传播运动形式的同时也传递了能量。二实力目标：1、造就学生视察实力，主动发觉问题、提出问题、探究问题、分析解决问题的实力。2、造就学生空间想象实力。三情感目标：造就学生严谨、求实的科学探究精神和细致视察、踊跃参及、勇于探究、敢于质疑、敢于创新和共同协作的探究精神，并激发学生的爱国热忱。三、设计思路本教案将机械波传播中的一些共性融入到波形成和传播的探究中，所以这里详细阐述波的形成和传播局部的教学设计。【波的形成和传播】由激起学生探究
6、自然欲的和谐画面水波录像带着学生步入波的世界，紧接着利用媒体给学生介绍常见的涉及一些应用的画面，进一步激发学生的新颖心及探究欲。趁学生充溢新颖感之机便步入了本节的重难点。播放已录制成录像的绳波试验给学生以示范，使学生把精力集中在自己试验操作中的问题发觉上，而不会把精力奢侈在怎样做试验上。随后组织学生进展绳波试验，老师巡察指导，提示学生刚好记录试验中发觉的问题。然后收集反应学生发觉的问题，采集一些较集中的问题重难点作为探究的对象。组织学生通过不同的探究途径详见教学过程局部对探究的对象进展探究并要求学生相互讲解并描述。在学生由探到究到果后，组织学生发言，共享探究的成果，体验成功感。在学生的共享及探
7、讨中提练出两个要点和三点规律详见教学过程局部，从而有效解决所选出的探究问题。为进一步深化对重难点的理解、帮助学生订正在探究中出现的不科学之处，紧接着组织学生对Flash制作的波的形成和传播的可控动画绽开探讨。探究完课件后组织学生演示波的形成和传播的摸拟试验，再次使重难点疑点问题清晰化、明朗化，同时渗透了爱国主义教化。【横波、纵波、机械波】由学生对操作的绳波试验及演示的弹簧纵波试验的比照视察中引出横涉及纵波，然后组织学生结合演示试验和纵波课件，借鉴绳波形成和传播的探究思路对弹簧纵波进展探究。汇总在横涉及纵波的探究中得到的一些共性，再次突破重点、难点及疑点，使之渗透在本节教学的全过程中。本教案接受
8、探究式教学方法，在探究过程中接受比拟明显的有试验法如学生动手试验、比拟法如比拟绳涉及弹簧波中波的传播方向及质点振动方向关系、探讨法如学生共同探讨探究成果、多媒体帮助教学法如Flash制作的课件等四、教学准备绳子、J2212型纵波演示器、音叉、多媒体课件本课件框架由Flash生成，其中播放的录像镜头和可控动画都由一个文件调用、多媒体设备、将同排桌子靠在一起五、教学过程-引入新课-播放镜头录像引出一种广泛存在的运动形式波动：用石子投入水中，激起一圈圈起伏不平的水面波向四周传播，传到水中的蓝球处，使蓝球振荡起来。利用媒体播放一段自然生活中的和谐画面，带着学生步入一个奇异的世界，激起学生探究自然奥妙的
9、欲望 -新课教学-【一】初步感悟波在生活中普遍存在一初步介绍常见的波1、播放镜头录像：1995年对日本神户影响较大的地震画面内部伴随着讲解声 由地震画面及讲解声引出地震波、声波。刚刚我们接触的水波、声波、地震波都是机械波这章内容为机械波，所以特意利用媒体播放了两小段录像，给学生一个感性的相识。2、从大家在电视机、收音机前获得“世界杯”状况中引出无线电波。3、从光纤通信、太阳能热水器接收太阳能引出光波。无线电波、光波都是电磁波。 (二)通过图像展示一些波的应用利用媒体展示有关波应用的一些画面，激发学生的求知欲，猛烈激起学生的探究欲北京地球卫星通讯接收站、B型超声波、北京音乐厅上方和四周的声音反射
10、板、移动通讯 【二】波的形成和传播1、播放镜头录像进展分析： 长绸舞 迎风飘扬的国旗 2、播放镜头录像：已转换成录像镜头的老师演示绳波试验利用媒体播放一次的目的在于让学生知道要进展怎么样的试验，因为下一步的最终目的在于学生在试验中能发觉什么问题，而不是怎样做试验试验器材：一根较长的软麻绳，在绳上做上明显不同标记。演示试验一：将软绳平放在地面上(或长桌面上)，用于握住绳的一端，拉平后向上抖动一次。演示试验二：绳的一端由一同学握住，老师用手握住另一端，持续地上下抖动。 3、 组织学生分组进展绳波试验在座位上同排的四组同学组成一小组，同排桌子靠在一起，要求学生将在试验中发觉的问题刚好记录下来。4、
11、收集学生提出的问题并向学生反应，采集一些比拟集中的问题作为这节课要探究的问题，其余局部可留给同学们课后去探究。下面是笔者在温州市探究式教学模式公开课2002年6月6日在乐清中学举办中学生提出的较集中的问题：在绳波试验一中，为什么绳上形成一个凸起状态，并向另一端传去？在绳波试验二中，为什么绳上形成一列凸凹相间的状态向另一端传去？在绳波试验中，绳子上的某一点怎么运动？在绳波试验中，绳子上有记号的地方在上下抖动，而波又向另一端传播，这又是怎么回事？在绳波试验中，我抖动的是绳子的这一端，其余地方也跟着抖动，这能说明什么问题吗？5、 组织学生对刚刚选出的问题进展探究并要求相互讲解并描述探究途径：不断进展
12、试验、同学间的相互探讨、查阅文献试验修订本必修加选修、其次册第1至第5页、请求老师的帮助6、组织局部学生给全班同学共享探究的成果由探到究、再到果，使学生体验成功感，增加了探究科学奥妙的爱好在学生探讨的过程中提炼出两个要点和三点波在传播过程中的规律，从而有效地解决了刚刚选出的问题。要点：设想把绳子分成许多小局部，每一小局部可以看作质点，且相邻的质点间具有相互作用力。质点1在外力的作用下振动起来后，由于质点间的相互作用，它会带动相邻质点2振动起来，不过这一质点2起先振动的时刻比质点1要迟一些， 这个相邻的质点又会带动它邻近的质点振动起来后一质点总比前一质点迟一些起先振动。规律：波在传播过程中，各质
13、点只在平衡位置旁边振动，并不随波迁移。后一质点的振动总是落后于前一质点。波在传播振动形式的同时也将波源的能量传播出去7、老师结合学生的分析，利用课件中可限制的动画及学生一起绽开探讨，进一步落实了这节的重难点，同时也帮助学生订正在探究中出现的不科学之处。利用Flash制作可控动画，将新教材第三页图10-5横波的形成中的6幅画面的中间环节详细化、形象化、直观化、可控化 用可控动画模拟绳上一列波的形成过程。波动探究的对象是质点群，为了探究问题的便利，必需首先去繁存简，建立波动模型，将探究对象由无限个质点转化为有限个质点。图中1到25各小点代表绳上的一排质点，质点间有弹力联系着。其中第一个质点受到外力
14、作用将起先在垂直方向上做简谐运动，设振动周期为T。(紧紧抓住刚刚提炼出的两个要点引导学生分析绳波形成和传播的过程)。将波在时间t从0T/4内运动状况作为重点分析，将波在时间t从T/4T/2内运动状况作为次重点分析，将波在时间t从T/23T/4内运动状况交给学生自行分析，并要求学生通过分析分别画出经3T/4、T、5T/4后的画面。为学习下一节波的图象打下根底在利用可控动画探究的过程中，落实好几个焦点问题是进一步探究的关键：质点1在外力作用下在垂直方向上向上运动时对相邻质点2有何影响？使质点2如何运动？质点1在外力作用下到达最大位移处正起先向下运动时，质点2如何运动？此时波恰好传到哪里？质点2到达
15、最大位移处正起先向下运动时，相邻质点3如何运动？此时波恰好传到哪里？质点1在外力作用下起先在垂直方向上做了2次全振动后，图中的各质点如何运动？波又是如何传播的？思索问题：在课本第3页图10-5中，为什么有些质点上画了小箭头，有些质点上没有画出小箭头？猜猜小箭头的方向有什么含义？8、波的形成及传播的模拟试验通过模拟试验再次深化了学生对要进展探究的几个问题的理解，同时通过媒体播放录像，使模拟试验中的列队过渡到行队，更接近于运动会中团体操表演波浪的画面组织学生演示波的形成和传播的模拟试验对课本内的模拟试验进展改良，便于操作：一组同学排成一列，后一同学双手搭在前一同学的双肩，从前边第一位同学起先周期性地下蹲和起立，其次位、第三位同学依次做这个动作，而起先下蹲的时刻依次迟一些。整个画面形成一凸凹相间的波自前向后传播。德育渗透：由模拟试验中的领头羊作用引出同学们要在学习生活上争当模范的领头羊，为班级、为学校、为祖国争光。播放波的形成及传播的模拟镜头录像：将按课本操作的模拟试验制成录像 演示后指出：这只是波的传播模拟过程，镜头里的同学间无相互作用力。展示类似原理的图
