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1、小学生作文能力提高的策略研究研究报告一、课题研究的背景语文课程标准指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。虽然课程改革已经进行了5、6年，但是我们农村小学的教育历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题一一指导一一学生习作一一教师批改一一教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。改革农村小学作文的教学方法
2、，大面积提高农村小学生作文水平，已是当务之急。我们曾经对我校学生的作文情况作了深入地调查了解。其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。这样的现状不能不引起我们的深思。朱自清先生称写作基本的训练是“生活技术的训练一一说是做人的训练也无不可”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。试想，一个只会编假话、说套话，抄袭拼凑的孩子，将来会成
3、为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想、敢做、敢说、敢写勇气的孩子又怎可能成长为新世纪急需的创造性人才呢？综上所述，小学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素质。一、究的理论依据及主要参考文献：（一）语文课程标准指出工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主
4、写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。（二）教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，农村小学生作文能力提高策略的研究就是根据农村小学生在不同年段学生的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。（三）心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。小学生作文能力提高策略就是通过教师对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。三、课题的界定作文能力：小学语文大纲指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能
5、力的体现”这种认识能力和表达能力的统称，就叫做作文能力。作文能力培养策略：通过科学方法激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。小学生作文能力提高的策略研究实质上就是培养学生的认识能力和语言表达能力。通过作文能力培养的原则、方法、途径，提高学生的口语交际能力、应变能力、创新能力。充分调动学生的习作情感和兴趣使作文教学富有生命力。四、本课题研究的目标及意义（一）通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。（二）通过研究，让学
6、生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。（三）通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。四）以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展。改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量。五、研究对象及范围本课题研究对象为：小学生；研究范围：天池小学3-5年级学生。六、研究方法及运用在本课题的实验研究中主要采用了调查法、观察法、资料研究法、行动研究法、个案研究法。（一）调查法：我们针对学生现有作文水平、教师作文
7、教学方式等，通过对3-5年级学生的问卷、谈话有目的、有计划地调查搜集到了相关材料，然后进行分析，找出了小学生作文水平现状的成因。（二）观察法：在教育教学中我们有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。（三）资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。（四）行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。（五）个案研究法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识。以点带
8、面，达到整体推进的效果。七、研究步骤研究共分三个阶段：（一）第一阶段：2016年2月一一2016年3月，课题研究的准备阶段。1根据县级课题，学校确立研究方向。2明确研究目标和内容，设计研究方案。3学习相关理论，做好理论摘抄，为实验打下良好的理论根基。4对实验班学生进行实验前调测问卷，并撰写调查报告。5撰写准备阶段的个人专题研究计划。（二）第二阶段：2016年3月一一2016年11月，课题研究的实施阶段。1.进行个人专题研究，完成本阶段实验和子课题研究。以课堂教学为根基，落实实验计划。2.结合语文教材的编排特点和学生生活实际，以年级为单位，制订出学生作文训练内容，并安排好各阶段的实施任务。3.与
9、课题组其他教师交流实验过程中的心得体会，以教研活动为载体，加强与其他教师的合作与交流，借鉴他人好的经验，逐步完善个人子课题的研究。4.进一步学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。5.及时提炼过程性研究成果，及时做好文件资料的归档。在班级组织学生开展作文竞赛活动，创编班级作文集。6.撰写本阶段的计划、总结。（三）第三阶段：2016年11月至2016年12月，课题研究的总结阶段。1撰写个人专题研究报告。2收集有关资料，提炼个人研究的成果材料及学生的成果材料。3成果鉴定和验收八、研究措施（一）抓住兴趣，培养学生的口语表达能力。1从观察插图中练习想象说话。2从编故事中练说话，训练学生的想象
10、能力和逻辑思维能力。3通过口语交际培养学生的口头表达能力。（二）扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础；1学校开放图书室，让学生广泛的阅读各种文学作品，积累词汇和第二手作文材料，开阔学生的视野，丰富学生的知识，学生思维活跃了，再不会为“无米之炊而苦恼。2坚持做读书卡片或读书摘记，组织读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。3通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。（三）激活思维，标新立异，培养学生的想象能力；1观察现实生活，激发相关想象2利用多媒体，启发想象，开拓思维3结合课文内容，进行再造想象（四）坚持写生活日记。做到实话实说，实事求
11、是，写出真情实感，培养学生的表达和写作方法。九、研究重点及取得的主要成果我校从2016年2月开始着手于本课题的研究工作，在实践中我们积极探索，大胆实践，不断总结，在各年级的作文教学中以“五个策略”为方法和手段开展了全面深入的研究。主要有以下成果：（一）通过近一年的研究，我们探索和归纳出了小学生作文能力提高的“五大策略”。1“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来；兴趣是最好的老师，作文教学也不例外，在本课题的研究过程中，我们发现：学生的写作兴趣很重要，特别是对那些不愿写、害怕写作文的学生，需要我们对美文的欣赏去激发学生的写作兴趣，需要我们蹲下来，用欣赏的眼光来看孩子的作文，通过对产生在学生身边的平民佳
12、作进行赏析的办法，让学生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我们身边，我们都能成为写美文的人，让学生易于动笔，乐于表达，从而不断提高学生的作文水平。具体做法如下：（1）用欣赏的眼光学习课文，激发学生的写作兴趣；作文教学应渗透在我们的每节语文课中，特别是阅读教学，阅读教学与写作训练应有机结合起来。因此，我们在教学中，一定要注意将课文的阅读教学与写作训练结合起来，有意识地在阅读教学中强化作文训练的写作要求。编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美、富有文化内涵和时代气息的范文，题材、体裁、风格是丰富多样的。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此
13、吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。如桂林上水这课以清新、流畅的语言描绘了桂林秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？学生在对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！（2）要用欣赏的心情指导学生写作，激发学生写作的欲望；学生的作文常被评为“假大空废”，很多学生在平时写作练习中采用的写作方式是：抄、编、临，而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”这样的现状不能不引起我们的深思。叶圣陶先生曾告戒我们：“平时对于学生训练是不是适应他们当
14、前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？”因此一节好的作文指导课应该能充分调动学生的各种感觉器官，使学生能够由原来作为被动接受训练的容器自觉探求创造写作技法的主人公，让作文教学由“要我写”到“我要写”、“我会写”。首先要了解学生近期积累到的写作素材并让学生在课堂上交流。然后师生共同选择一个共性话题进行分析、并引导学生展开联想，在分析中老师是引导者、聆听者，学生是述说者、评论者。最后当学生兴致高昂时，教师要给与鼓励和激发，让学生将自己的见解见闻、所思所想用书面的形式将它表达出来。（3）要用欣赏的语言评价学生的作文，激发学生的写作潜能；我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们
15、的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事。同时还应注意一下几点：一是批改时多给原著以尊重，少用大面积的删改，教师要让学生有重点地去接受、去改正。如果太武断认为他这不行，那也不对，时间长了，他们就会认为，自己是写不好作文的，只有老师改的才是最好的，对作文产生一种恐惧感。二是注意评语的鼓励与提示功能，让评语充满童趣；有的老师写作文评语经常用“内容不具体”、“条理不清楚”等这些
16、话语，学生看后不明白具体问题在哪儿，修改起来如“老虎啃天一无处下口”。课题研究过程中我们的语文老师非常注重作文评语，老师写的评语总是先肯定优点，再婉转指出不足，学生读了不但心灵受到熏陶和启迪，而且获得难忘的教益。如赞美鼓励性的：“春天的景色，在你的笔下如诗如画，美不胜收，让我产生身临其境之感。”温馨提示性的：“小花猫的顽皮淘气确实很可爱，但是，小猫的样子怎样，颜色如何，如能再仔细观察，生动地写下来，小花猫就更可爱了！”也有倾心交流性的：“锅碗总要碰瓢盆，同学和同学之间难免会有磕磕碰碰，我们要相互理解、包容。”还有真诚祝愿性的：“只要你博览群书，留心观察，勤于练笔，你写好作文的心愿定会变成美妙的现实！”三是讲评时多读精彩的句段；讲评作文时，老师习惯只读那些优秀学生
