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1、冀教版小学语文四年级下册-教学设计-21向卫星求救（邢文华）21 向卫星求救教材：冀教版小学语文四年级下册单元：倾听探索者的脚步声板块：教学设计教材分析： 自1957年苏联成功发射第一颗人造地球卫星以来，航天技术日新月异，越来越广泛地服务于人类、影响人类社会。本文讲述了第一颗救援卫星首次救人的故事。意在向小学生展示现代科技的神奇魅力，唤起他们对科学的浓厚兴趣，同时引导学生初步感悟文章的表达顺序。教学目标：知识与技能：1、有感情地朗读课文。2、了解人们如何借助卫星成功救援西姆三人，从而激发学生从小爱科学，学科学的热情。3、理解课文的叙述顺序，练习绘声绘色地讲故事。过程与方法：1、通过讲故事的方式
2、，将学生导入课文情景，使学生在情景中学习课文。2、尊重学生的主体地位，调动学生积极的情感态度以及探索的兴趣，借助音像等形象、直观、感性的东西，创设语言以及画面情境，让学生理解课文，培养了学生勇于探索的精神。情感、态度与价值观：激发学生从小爱科学、学科学的热情。重难点分析：了解卫星的神奇，激发学生从小爱科学、学科学的热情。搜集救援卫星的资料，通过大量阅读这些资料，让学生体会卫星的神奇，从而激发学生学科学的热情。课前准备： 教师准备：救援卫星的图示课件。学生准备：搜集有关救援卫星的资料。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、情境引入，激发兴趣。（一）讲故事导入新课。 1982年9月的一天
3、，西姆的儿子驾驶私人飞机，在加拿大上空飞行时不幸失踪了。为了寻找失踪的儿子，西姆和两个朋友不幸遇险。就在他们的生命危在旦夕的时候，他们向谁求救？引入课题。（二）请学生介绍一下自己课外搜集到的有关卫星的资料。（三）教师简介卫星资料。课件出示幻灯片。 卫星是指在围绕行星轨道上运行的天然天体或人造天体。环绕哪一颗行星运转，就把它叫做哪一颗行星的卫星。比如，月亮环绕着地球旋转，它就是地球的卫星。“人造卫星”就是我们人类“人工制造的卫星”。今天，老师给你们带来了一些关于卫星的资料。 （四）播放其他功能卫星的视频。课件出示“卫星介绍的视频录像。”（五） 课题质疑。教师板书课题，学生质疑。预设：学生提出“谁
4、向卫星求救？为什么求救？卫星为什么能救人？”等系列问题。二、初读课文，整体感知。（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）。（二）生互相交流、正音。（三）全班交流、相机正音。课件出示生词：绵延广阔、险峻、山峦起伏、 救援、忧心忡忡、跟踪、范围、出租、小型、剧烈、峡谷、搜索、轨迹、监控、治疗、维护。注意“忡”字的读音。（四）检查自读情况。指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。 三、细读课文。（一）指名读课文，并提出读的要求：看一看课文是按什么顺序来表达内容的？（二）读完讨论交流课文表达顺序：按事情发展的顺序来写的。四、自读自悟，感受卫星
5、的奥秘与神奇。（一）过渡：我们读熟课文，并提出了一些问题：谁向卫星发出了求救？他为什么要求救？怎样救助的？等系列问题。现在让我们再次走进卫星，领略它的奥秘与神奇吧！（二）出示自读提示。1.谁向卫星发出了求救？他为什么要求救？怎样救助的？默读课文，找出有关段落。2.你对文中哪部分内容感受最深？ 3.体会读一读这些段落，你又从中感受到什么？学生默读思考，同桌交流。第二课时一、直入主题，导入新课。上节课我们学习了课文向卫星求救，初步了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。二、领略卫星的奥秘与神奇。（一）学生快速浏览课文，要求一边读一边想：“你对文中哪部分内容感受最深？为什么？”从文中勾画出有关的重点
6、词句，并把你的感受在书旁写下批注。（二）引导学生小组交流读后的感受、体会。（三）全班交流，畅谈感受。教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景，读出情感来。三、集体交流，畅谈感受。（一）交流预设：为什么向卫星求救？结果怎样？1.向卫星求救原因：西姆的儿子驾驶私人飞机，在加拿大西部山区上空飞行时失踪了。父亲在寻找儿子时，因为山峦起伏，森林茂密，气流变化剧烈，西姆驾驶的飞机也在群山峡谷中失事了。2、教师引导的问题：搜寻工作不顺利的原因。课件出示第二段重点句子：“加拿大的西部山区，绵延广阔，山势险峻，丛林密布。”（1）
7、引导学生从“绵延广阔”这个词，可以想象出地域很广，要寻找一个人不是那么容易的。点明这个地区自然条件复杂，寻人不易。（2）引导学生从“山势险峻”这个词知道这样的山势，飞机不容易着落，寻找很困难。（3）引导学生从“丛林密布”这个词，想象到了满山的树木密密葱葱遮住了整个大地，也遮挡了人的视线，给寻找带来了很大的麻烦。3、教师引导的问题：在这样的环境中，他们搜索的仔细吗？从哪看出来？学生可围绕“从东南到西北”、“绕圈飞行”、“一个多小时”谈自己的感受。4、教师引导的问题：在这样的环境地势中寻找人，有危险吗？引导学生感受父爱的伟大。5、带着这种感情读课文第二、三自然段。（二）交流预设：救助的过程。第四至
8、第九自然段为事情的经过和结果部分。飞机救援无果，向卫星求救，卫星搜寻并未发现目标，飞机实施救援，三人得救。“飞机经过一小时的搜寻，没有收到呼救的无线信号，也没有发现任何踪迹”，而几个小时后，救援卫星果然传来了微弱的无线电呼救信号，计算机迅速寻迹追踪，很快就查出了地点和方位。这一对比的方法，表现了救援卫星的神奇和现代科学技术给人们带来的快捷与高效。1.课件出示第六、七自然段。教师引导学生结合文章中的“果然”、“迅速”、“很快”、“卫星运行轨迹以西1900千米的斯蒂金山区”体会卫星的神奇。2. 教师引导的问题：当人们刚与苏联卫星救援中心取得联系时，人们的心情怎样？文中哪个词反映了人们的心情？（忧心
9、忡忡）3. 教师引导的问题：几小时后，当救援中心果然传来了微弱的无线电呼救信号时，人们的心情又如何呢？（兴奋）指名感情朗读第6自然段。4教师引导的问题：西姆失事后分别向加拿大航空救险队和苏联卫星救援中心求救，我们来看这两句话。课件出示第八段语句及问题。当探险队终于发现了一顶红色的帐篷时，人们会怎么想？怎么说？ 5. 教师引导的问题：在卫星救人的过程中，你的心情怎样？小结：通过对比说明卫星搜寻的位置确切，表明卫星的神奇作用。三、感情读文。再读课文，要求读出情感，尤其是读出使学生身临其境感觉，体味西姆的情感，救援队员的情感，作者的情感以及周围人们情感变化，从中感悟到人们对生命的关注，对现代科技为人
10、类服务的慨叹。四、具体生动地讲故事。（一）师提出叙讲故事的要求。（二）生在同组内联、交流。（三）指名叙述并共同评价。（四）师生小结。五、情感升华，拓展延伸。学生自由谈自己读课文后的感受.课件出示：读完人造卫星第一次救人的故事，我想说：“（ ）。”六、指导书写。教师引导学生分类识记，体会生字的书写规律。上中下结构：范、型、峦、监。注意把每一部分写得宽扁一些，上下紧凑。左右结构：踪、租、剧、峡、援、搜、轨。半包围结构：疗。需要反复练习的字：援、搜。七、课外拓展。课件出示： （一）搜集有关卫星救人的故事。 （二）在课下搜集整理有关卫星方面的知识，增加对卫星的了解。使学生了解课文主要内容，为深入理解课
11、文打下基础。通过交流课前资料，并引入课题，不仅拓宽了学生对“卫星”知识的了解，培养了学生的问题能力，还激发了学生们的学习兴趣。卫星介绍的视频录像。展示现代科技的神奇魅力，唤起他们对科学的浓厚兴趣。通过质疑，引起学生学习的兴趣。发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。这一环节，通过初步的朗读，使学生了解故事内容。给学生充分读书的时间，让学生充分享受读书带给人的快乐，培养学生读书的兴趣和意识。养成独立思考的好习惯，对课文进行整体把握。自读提示，让学生带着问题阅读思考，寻求答案。培养学生探究意识和自学能力。通过“读、想、问”，提出值得探
12、究、“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，深入了解卫星的神奇。使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。第一至第三自然段交代故事的起因。西姆的儿子驾机失踪，西姆与朋友一起寻找，但他们寻找时飞机也失事。引导学生体会该地区自然条件复杂，寻人不易，为表明救援卫星的神奇作了铺垫。抓住重点词语，体会作者的感情并读出感情。读中悟，悟中读。加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。 注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊重学生的个性化感受。让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟。激发学生爱科学、学科学的兴趣。学生自由谈，教师引导学生带着这种感情自由阅读课文。体会课文的表达顺序。通过引导学生读课文，学习课文的表达顺序及其中的情感，主要目的是使学生对课文的学习有一个升华，为以后学习语文知识打下基础。通过讲故事，使学生对课文内容了解更深刻，不仅内化了对文中的各种情感，还提高了学生们的口语表达能力。学生自由谈自己读课文后的感受，调动学生积极的情感态度以及探索的兴趣。识字对于刚上四年级的学生仍很重要，采用循序渐进、循环反复的方法进行符合孩子的特点。拓展延伸可以丰富学生的知识储备，提高学习兴趣。1
