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1、小学英语教学中应注意学生语感的培养 论文提要：所谓语感，指的是对语言的一种不假思索、自不过然的反应。语感的产生来自于大量的语言实践，因而不能给予、不能灌输、不能强加、不能移植、也不能“粘贴”，只能慢慢地训练、培养，训练学生的语感，培养学生的语言习惯。我认为只有根据儿童身心发展的特点和规律，以学生的语言实践活动为中心，以生活为“大教材”，以语言训练为主线，持续操作和重复语言的定向反射链，才能使学生形成那种“神秘”的悟性语感，并使之发展、提升。学生在英语环境中，通过学唱歌曲，不但学会了唱歌，还能学会或巩固简单的单词、句子和句型，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美，并在不知不觉
2、中训练了语感；通过模仿教材中为学生提供的大量生动的、切合生活实际的情景性对话，如“见面”、“购物”、“问路”、“过生日”等，在他们独立的交流过程中，给他们必要的指导协助， 反复多样的练习，使学生较灵敏准确的感知语言信息，培养学生语感的实践稳定性。 作为语言学科，小学英语教学中应该注意对学生英语语感的培养。所谓语感，指的是对语言的一种不假思索、自不过然的反应。语感的产生来自于大量的语言实践，因而不能给予、不能灌输、不能强加、不能移植、也不能“粘贴”，只能慢慢地训练、培养，训练学生的语感，培养学生的语言习惯。 当前的英语教学虽然越来越强调培养学生的语言交际水平，但实际上，能开口说英语的学生并不多。
3、即便有少数学生能说几句，也缺少英语语言的地道味，导致这个现象的一个重要原因正是学生语感的缺乏。而小学生思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，正是获得语感，补充上述缺憾的最佳时期。我们应充分利用这个时期，对小学生增强语感的培养与训练，以激发他们学习英语的兴趣，真正的提升他们的语言交际水平。那么在英语教学中，我们怎样为学生提供一个训练语感的平台呢？我认为只有根据儿童身心发展的特点和规律，以学生的语言实践活动为中心，以生活为“大教材”，以语言训练为主线，持续操作和重复语言的定向反射链，才能使学生形成那种“神秘”的悟性语感，并使之发展、提升。 一、 为学生创设英语环境 在英语对小学生
4、来说还是一个全新观点时，教师就应想方设法为他们创设一个学英语的环境，如放英语磁带、英语录像，听英文歌曲和歌谣，在墙上贴英语招贴画，在教室里的物品上贴英语标签等，使学生在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激。在活动课上，我尽可能的利用条件让学生观看英文原版动画片，如迪士尼神奇英语、狮子王等，这些动画片内容丰富、语言地道，通俗易懂，融生动性、趣味性和故事性于一体，能产生强烈的动态效果，为学生创设出了一个摆脱母语束缚，调动多种器官对语言信息综合习得的环境，给其以熏陶，极大的吸引了他们的注意力。他们一遍又一遍兴趣盎然的看着、听着，自不过然的就开始选择自己认为有趣的话语实行模仿。通过这样模仿新语言，
5、不但是原汁原味，而且学生印象深刻，使他们对英语的发音系统及模式逐渐熟悉和了解。 小学生在接受了大量的语言信息刺激和实行大量模仿后，会逐渐理解语言信息的意蕴，学会判断语气的含义及欣赏英语语言的韵律美。要让学生形成这种水平，教师就必须在教学中为他们提供大量生动的语言素材，让学生乐于模仿并在反复模仿中自不过然地滋生这种水平。在教学实践中，我发现英语儿童歌曲和情景性很强的对话都是小学生乐于模仿的语言素材。如“Hello”，“Whats your name?”等。这些歌曲，因其轻松活泼的旋律，琅琅上口的歌词，深受小学生的喜爱。他们只要一接触这样的儿童歌曲就会被它的形式所吸引，对它全新的韵律、音调及单词发
6、生兴趣，进而产生模仿的欲望。我在教唱学生英文歌曲前，总是先让学生欣赏一遍录音，以引起学生的兴趣；然后用准确的语音语调带领学生按歌曲节奏将歌词朗读出来；接着逐句教唱，反复教唱，直至学生掌握；最后，变换演唱方式。采用表演唱、游戏唱、对唱、齐唱等形式，让学生乐于模仿，反复模仿。这样通过学唱歌曲，学生不但学会了唱歌，还能学会或巩固简单的单词、句子和句型，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美，并在不知不觉中训练了语感。另外教材中为学生提供了大量生动的、切合生活实际的情景性对话，如“见面”、“购物”、“问路”、“过生日”等。这些对话也深受小学生的喜爱，成了他们乐于模仿的教材。不过小学生
7、对死记硬背是深恶痛绝的，因而我在让他们模仿这部分内容时，总是让他们处于一定的情景中，分角色模仿、表演模仿、游戏模仿，以激发和维持他们反复模仿的兴趣，并在模仿中逐步理解对话所含语言信息的意蕴，体味到英语学习的乐趣。这时候的状态是自然的，它不是僵硬的背诵，而是随心的语感在流淌，像人们的汉语思维一样，达到“其言若出我口，其义若出我心”的程度，习熟对话的语音、语调、语气、节奏，从而形成语言的感悟能力语感，以便他们在运用时能信手拈来。二、 为学生创设丰富的情景 教师在介绍新的语言项目时，应把要学的内容放在语言环境中去学习，以情景为中心，强调口、耳、眼、脑等感官同时去感知音、形、义、词、句、话的语言整体，
8、以情景联系话题，将语言材料、语言功能自然的融于情景中，使学生的视觉神经、听觉神经和言语动作神经组成神经网络，在接受信息及输出信息的综合性言语行为活动中逐渐养成语言习惯，并形成语感。如在教“Happy birthday”这一语言项目时，我特意买了一个大蛋糕放在教室中央并把整个教室布置成一个生日场景，学生怎样庆祝生日，怎样互送礼物，怎样组织生日晚会等都让他们在真实的语境中整体的感受，从而让他们在模拟的真实语境中学会“过生日”的交际用语。并在课后鼓励学生用所学的语言知识，给同学过生日，让他们试着独立运用所学语言进行交流活动。在他们独立的交流过程中，他们必要的指导帮助，以便他们能整体的把握“过生日”这
9、个语言功能。另外，在英语教学实践中，我认为不光教功能对话时要创造情景，在教单词、词组时也应尽可能的创设语境，如编写诗歌或顺口溜等。诗歌和歌谣的韵律能帮助小学生从一开始就逐渐体会到英语语感，并提高学习信心。诗歌是语音的艺术，我经常在课间插进一首诗歌朗读或绕口令，这可让学生在紧张的学习新知识中，轻松一下，在没有压力的情况下，既不必理解其意，又不用死记硬背单词，让学生跟随诗歌配上动作，有节奏的朗读，用动作表达其意，用动作表达两人活动、小组活动，这样全身心的动起来，有助于学生记忆所学的语言，是练习新学内容的有效方式，节奏和韵律能帮助学生提高语言的流利程度。如学习“颜色”一课时，为了让学生巩固新词汇，我
10、为他们提供了这样一首韵律诗： Whats green? The grass is green. Whats blue? The sky is blue. Whats white? The snow is white. Whats orange? An orange is orange. 通过这一诗歌，同学们很快就掌握了此课的知识，并自己续编了诗歌，学生你一句我一句地说：Whats pink? A rose is pink. Whats gray? The door is gray. Whats black? The hair is black.由此可见，利用诗歌、歌谣进行教学是帮助学生形成良好
11、语音语调和培养语感的一种有效方式。让学生在乐中学、在玩中学，激发了学习兴趣，丰富了课堂教学内容，提高了教学效果。三、 为学生提供大量的操练机会 语言是一种思维交际的工具。因此，能交流运用是英语学习之本。只有通过运用，一切东西才能内化为自己的。 在教学实践中，我根据“多信息、快节奏、高密度、勤反复”的原则，为学生提供尽可能多的操练机会。教材中提供了许多贴近学生实际、符合交际原则的对话题材，在教学中，我们可以充分利用这些题材，组织学生进行机械性操练、交际性操练、分角色朗读、分小组表演等并鼓励学生不受教材限制，发挥自己的想象力、创造力，模仿课文的主要句型，自编自演小对话。通过这些对话功能，从听、说、读、写各种角度展开语言基础知识和能力的训练；采用集体、个别、小组、排、行等各种形式进行操练；面向全体学生因材施教，并增加学生的课堂实践量，反复多样的训练，使学生较灵敏准确的感知语言信息并以此培养学生语感的实践稳定性。通过这些练习，学生对英语的感受能力越来越强，常常能创造性的学习和使用英语，交际能力也不断得到提高。
