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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 小学新课标高年级英语阅读与写作教学探索 （中期报告） 一.问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）1.课题研究背景：“新的国家基础教育英语课程标准中把当前基础教育阶段英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的”。标准还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”小学阶段以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养，目前高年级考试都会有两篇阅读与一篇写作，此举是为初中阶段打下基础。写作教学一直较薄弱, 以致形成了“听到阅读
2、学生心烦, 见到写作教师头疼”的现象。原因有： 教师的教法上l 新教材容量大，课时紧，而写作见效慢，有些教师只注重结果教学法（product approach），遵循“教师命题学生写作教师批改”的模式，l 强调语言的准确性，关注词汇和语法等细节，重视写作结果。l 忽视了“以学生为本”的教学思想和对学生写作技能、学习策略的培养，严重偏离了新课标的要求。教师的批改上l 作文批改量大，费事耗力；学生不仔细看批改后的作文，效果差，教师的热情受到影响。l 教师没有对大部分作文提出鼓励的评语和修改建议，令学生丧失信心。 l 各种错误类型没有分开，学生不知为何犯错。学生的情感态度上l 批改费事耗力，无法乘热
3、打铁，因此学生兴趣不浓。l 教师讲评时只提供范文和错句、词，讲法枯燥，学生没有参与感。l 作文见效慢，学生懒得化时间。l 学生的语感不强，表达能力有限，怕写作文。我们的教学方法是先对学生进行阅读教学，并将其作为写作基础，在阅读理解的基础上，马上对学生进行同步写作教学，同时以学生的文章作为阅读教学理解效果的检验，从而达到阅读教学和写作教学的互为促进。因此我们提出阅读写作教学这一课题。2阅读与写作教学方式主要表现为：阅读和写作的互为促进，同步发展-学习效率提高，英语积极性和兴趣提高-教学进度易于控制-学生负担压力有所减轻二、研究目标：1.研究新课标中小学英语阅读和写作现状。探索阅读写作教学的模式力
4、求提高教学的质量2.分析阅读和写作教学中各种行之有效的方法效果，主动性和效果， 3.获得高年级阅读写作教学实践方式方法与经验.三 理论依据：多元智能理论加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力。根据多元智能理论的基本观点,我们的英语教学应当树立新的学生观、教学观和评价观;在学习过程中让学生认识到多方面的智力领域;老师应当注意鉴别并发展学生的优势智力领域;帮助学生将优势领域的智力迁移到其他智力领域;并更加注重培养学生的创造能
5、力。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？ 1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。 2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。 3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总
6、结一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。建构主义 建构主义强调以学生为中心,学生应主动加工信息、建构知识结构;学生是整个学习过程的主体,教师是学生建构意义的帮助者和促进者。这样的教学理论为我们英语课堂教学实践的导入提供了切实可操作的理论依据。 英语课中导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。” 这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题
7、、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。 根据建构主义理论，导入可以运用五种方式展开。（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习（二）把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。（三）动用学生的独立性和创造性，引导学生独立完成任务。（四） 指导学生合作学习，营造民主和谐气氛（五）教师努力围绕当前学习主题，按“发展学生阅读写作能力”的要求搭建课堂的支架，抱着正确态度发现学生问题，高度重视并指导他们加以解决。过程写作过程写作(Proc
8、ess writing)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;强调任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。三、研究内容：1探索高年级英语阅读与写作教学的操作方法及其实施策略.加强阅读入门指导，培养写作的自信心小学生在五、六年级的基础上开始写作，入门阶段的书写教学千万不可忽视，它直接影响写作能力信心的形成。老师在写作训练上，要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁，有计划的
9、指导学生写作,这样一来就可以树立学生写作的积极性，培养学生写作的兴趣，树立写作的信心。（1）.阅读理解,任务导入 理解文章问答训练归纳中心以牛津英语5Bmodule2 unit 2 My favourite things为例：我设计了以下问题：Where does Grandma live? She lives in Pudong.What are kitty and Alice doing? They are playingWhat is Alice sitting on ? She is sitting on an old box.Whats in the box? There are s
10、ome toys.Why cant Grandma open the box? Because Grandma hasnt got the key通过回答问题理解文章，锻炼学生的记忆力想象力，带着问题听，能吸引学生的注意力。通过回答问题，引出单词key,使得衔接比较流畅，归纳中心。（2）.深入理解,自我复述 阅读剖析词句操练自由发挥。Because she hasnt got the key-key /ki:/ make phrasesthe key to the doorthe key to the bicycle Which toys does Kitty like? Which toys
11、 does Alice like?Kitty likes dolls and Alice likes puppets从而引出单词 puppet both puppets- all the puppets阅读剖析用单词组词造句用以巩固所学单词词句操练用句子引出单词，让学生在无意中学习单词，学得轻松，自在。通过图表演示，让学生理解两个和三个以上事物的用法。自由发挥，提高学生兴趣。（3）.难点操练,发现规律 机械训练意义替换口头运用在教学中，设计机械操练的句型I like both _和I like all the _这样学生就会用both and all.难点迎刃而解。达到机械训练转向为意义操练。
12、（4）.综合运用,提高能力 说练运用拓展知识-写作训练在巩固操练的环节中，我们设计了这样的练习：Grandma Wang _ in Pudong. Kitty and Alice are visiting her. Alice is sitting on an old box. They cant open the box because Grandma _ got the key.Kitty and Alice are playing. Alice _ an old key and she _ the box. There are two puppets,two dolls and some
13、 other toys in the box. Alice _ the puppets and Kitty _ the dolls.Grandma _ the two puppets to Alice. She _ Kitty two dolls. And Grandma _ all the toys to the girls. They are happy.教学内容来源书本，基于书本，让学生意义操练与机械操练相结合，熟练操练重点句型。把所学句型运用到口头讲述与完型填空，然后让学生尝试写出一些句型，体现实际与应试相结合。2.寻求高年级英语阅读,写作教学的教师指导要点和策略，教师要体现主导作用,
14、在组织课堂教学的时候,还应该是教学活动的参与者,与学生共同发现提高阅读能力的方式和方法.指导要点:（1）读写结合，奠定写作能力的基础（2）说写结合，培养写作能力的前提。（3）听写结合，强化写作能力的保障（4）看写结合，活化写作能力的关键教学策略:1.提出问题,引出材料 ；在教学过程中,让学生带着问题听短文,边听边思考。听说结合,分析材料 ；Introduce the title and show the question about the text.Question and answerTisten to the tapeTeach key, puppet both ,all听完以后,让学生
15、回答问题,在回答问题的过程中教会学生单词,词组和句型。2.师生互动,阐述主题； .Do some exercises about the passage1. Look at the blackboard. These are the main points of the story.2. Fill in the blanks3Read it after the teacher.在生生互动和师生互动中,阐述主题思想,让句型教学与段落连接一气呵成并使理解文章大意。3.拓展阅读 提升情感； lets watch TV and answer the questions1.What has KongRong got?2.How many brothers has he got?3.Which pear does he take?4.What do you thi
