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1、八年级语文上册诗四首王吉东 教学目标：1、朗诵这四首诗，要求能够正确背诵、默写。 2、引导学生领会诗词的意境美，语言美，受到美的熏陶和感染。 3、充分调动学生联想和想象，以提高理解、欣赏古诗的能力。 教学课时：两课时 第一课时 教学任务：归田园居和使至塞上 教学过程：（一）归田园居 1. 陶渊明及其桃花源2 熟读归田园居，思考：A. 全诗可以分为几个层次？（1）种豆的地点以及劳动成果（2）劳作的辛苦与执著 （3）自己的田园之乐 （4）学生发挥想象 B本文描写了什么场景？从中我们可以体会到什么？ 表面上写劳作之乐，实际上“愿”有它的特殊的内涵要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我
2、。即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。C 联想：鄙弃官场生活的诗文语句联想。 A、张志和的渔歌子 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细鱼不须归。 B、柳宗元的江雪 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 C、刘禹锡陋室铭 无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。 D诗歌特点：平淡自然，不见修饰。平淡的口语和醇美的诗意和谐统一起来，形成了陶渊明的艺术特点。 （二）使至塞上1、背景：开元25年（737年）的春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边疆慰问战胜吐蕃的河西副使崔希逸。2、诗歌内容： 所行：单车欲问边写自己轻车简从，要前往边疆慰问将士。 属国过居延是要到远在西北边塞的居延。 所感：征篷出汉塞，归
3、雁入胡天。比喻诗人觉得自己就象“征蓬”一样随风而去，又恰似“归 雁”一般进入胡天。既言事又写景。更在写景中传达出幽微难言的内心情感。 所见：大漠孤烟直，长河落日圆。这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。诗人的传神笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。 所遇：萧关逢候骑，都护在燕然。将官在燕然前线，故事似乎还要延续下去，但是诗歌却在于此戛然而止，给人留下回味的余地。 第二课时 教学任务：渡荆门送别与游山西村 教学过程：（一）渡荆门送别（从表达方式入手） 1 不同的表达方式在诗歌中的表现： 首联：叙述，交代起因。颔联：用游动的视角来描绘景物的变化。颈联：通过两幅画来形容江上的美景。写景
4、末联：发出深沉的乡情之叹。抒情 全诗运用古诗深沉豪放的气势于声调格律之中。 2 学生赏析本诗 以“我最喜欢这一句诗”为句式说话。 （二）游山西村 1. 在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，路似无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村，这里山环水绕，柳暗花明。一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也常常蕴涵着希望。在山西村，正值社日临近，农民衣着简朴，吹萧击鼓，结队而行，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访，恋恋不舍之情溢于言表。诗人陶醉在山野风光和农村的人情美，对这次郊游发出了由衷的感叹。 2. 全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述，层次清楚，语言生动，中间两联对偶自然工整。显示出诗人锤炼语言的非凡动力。 用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”造句。 与归田园居进行比较：归田园居流露了归隐田园的遁世思路，游山西村主要侧重于对农村纯朴风俗的留恋。课后反思：一首诗歌的赏析，应该从以下几个方面入手：1.作者生平、经历、创作特色、代表作品及其时代背景；2. 体裁特色；3. 思想内容（包括主题，情感）；4艺术特色。；5.同类体裁、题材诗歌的联想；6.学生的自由感想。
