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1、德育的原则、途径和方法1. 基本原则 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则（马卡连柯）基本要求：（1） 爱护、尊重和信赖学生 （2）要求教育者对学生提出的要求，要 做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执 行。 教育的一致性与连贯性原则 基本要求：（1）要统一学校内部各方面的教育力量 （2）要统一社会各方面的教育 影响（3）对学生进行德育要有计划有系统地进行。 因材施教原则 基本要求：（1）深入了解学生的个性特点和内心世界（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到一把钥匙开一把锁（3）根据学生的年龄特征有计划的进行 教育。2. 途径
2、政治课与其他学科教学 课外活动与校外活动 劳动 共青团活动 班主任工作3. 德育方法 说服法 是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。1）明确目的性2）富有知识性、趣味性3）注意时机4） 以诚待人 榜样法 是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。1）选好学习的榜样2）激起学生对榜样的敬慕之情3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养 锻炼法 是有目的的组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方 法。1）坚持严格要求2）调动学生的主动性3）注意检查和坚持 陶冶法 是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德
3、的方法。包括：人格 感化、环境陶冶、艺术陶冶等1）创设良好的情境2）与启发说服相结合3）引导学生参与情景的创设 表扬奖励与批评处分 表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以 引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为作出的 否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。1) 公平、正确、合情合理2) 发扬民主，获得群众支持3) 注重宣传与教育4德育模式 认知模式是当代德育理论中最为广泛、占据主导地位的德育学说，是由瑞士 皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德 教育的目的就在于促进儿童道德判断力
4、的发展及其与行为的发生。1. 理论假设(1) 道德发展论 第一，道德发展是学习结果，这种学习不同于知识 和技能的学习。第二，道德发展由懒于个体的道德自主性。第三， 冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。(2) 道德教育论 道德教育奉行发展性原则。根据儿童已有的发展水 平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道 德理由和道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的 认知平衡之中不断地提高道德判断水平。认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：1) 了解学生当前的道德判断发展水平2) 运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡3) 向学生揭示比他们高一阶段的道
5、德推理方式4) 引导学生在比较中自动接收比自己原有的道德推理方式更为合理的推理 方式5) 鼓励学生把自己的道德判断付诸行动2. 围绕道德两难问题的小组讨论1) 道德两难问题及其设计 所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。2) 道德讨论中的引入性提问3) 道德讨论中的深入性提问 体谅模式 体谅或学会关心的道德教育模式形成于70 年代，彼得.麦克费尔 和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位 该理论的特征是:(1) 坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童 发展需求(2) 坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育不是强加于人什么，关键是人 的潜能得到充分自由的发展(3) 把培养健全人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人 格作为现代德育的任务，并据此建构起各自的德育理论体系(4) 大力倡导民主的德育观，主张教师要采取中性立场，虚心接纳儿童的思想 情感，以促进者或引导者身份出现， 倡导平等民主的师生关系。 社会模仿模式 美国班杜拉创立的
