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1、活动名称：艺术欣赏：京剧脸谱活动班级：苗苗二班活动时间： 研究课级别：园级设计意图：京剧是我国的国粹，是中华民族文化的瑰宝。京剧里面的角色需要描绘脸谱，而脸谱的色彩鲜艳，纹理丰富，图案多变，对幼儿富有吸引力。于是，我决定把幼儿的兴趣与学习要求结合起来，创设更加丰富的教育环境，提供感知与体验的机会，整合各种教育手段，引导幼儿主动感知京剧与脸谱，自主表达理解与感受。这样，有利于激发幼儿热爱京剧艺术的兴趣，有利于培养幼儿树立民族自豪感，有利于提升幼儿感受美与表现美的水平。活动重点：知道京剧是我国国粹之一，能感知脸谱的五官线条图案对称、色彩对比和形象夸张的美。活动难点：能用对称的图案和线条、对比的色彩
2、表现脸谱。活动目标：1、 欣赏京剧脸谱，初步感受我国传统戏剧的独特魅力。2、 感知脸谱的五官线条图案对称、色彩对比和形象夸张的美。3、 能用对称的图案和线条、对比的色彩表现脸谱。活动准备：材料：PPT，操作卡第一页、第二页，音乐“说唱脸谱”。活动过程：一、引导幼儿自主探索，发现京剧的特点。1、放京剧片段，幼儿欣赏。2、教师向幼儿简单介绍京剧：京剧是我国特有的一种戏剧形式，在我国各地都有流传，但主要在京、津等地盛行，被称为“国粹”。唱京剧时演员的脸上涂上浓重的颜色，画成像脸谱一样的妆。二、欣赏脸谱。1、了解脸谱与人脸的不同。引导幼儿观察PPT：这些脸谱和我们平时看到的人的脸一样吗？有哪些地方不一
3、样？2、感知脸谱的色彩。提问：“你看到的京剧脸谱上有哪些颜色？什么颜色最多？（感知色彩厚重、丰富。）”幼儿自由观察交流。3、感知脸谱对称的图案。教师：“每个脸谱都像我们的脸一样，都有些什么呢？”幼儿相互观察或触摸自己的五官（以鼻子为中线）教师引导幼儿：“再来看看这些图案左边和右边怎么样？”4、说一说京剧脸谱。提问：“你喜欢哪一个京剧脸谱，说说你的感受。（脸谱上的色彩浓重鲜艳、线条和图案的对称。）”三、幼儿创作：京剧脸谱。1、幼儿绘画。教师提示：用对称的图案和线条装饰脸谱上的花纹，色彩要用得浓重、鲜艳。指导幼儿大胆地用图案、线条、花纹创作京剧脸谱。2、分享交流。请幼儿展示作品，说一说自己画的脸谱
4、什么地方美。 活动反思：本次活动我以传统艺术-京剧脸谱作为欣赏对象，让幼儿对我国的国粹有了更进一步的了解。京剧脸谱造型夸张，色彩鲜艳，内容丰富，能够充分的吸引住孩子，激发其兴趣，提升幼儿感受美、表现美的水平。在活动中根据幼儿思维直观性的特点，我采用了多媒体演示法，通过欣赏经典的京剧表演音像片段，让幼儿从视觉和听觉上感受京剧艺术魅力，使幼儿在轻松的学习环境中对京剧艺术和脸谱产生浓厚的兴趣。但我觉得有些细节方面还理应有所优化，如在开始请幼儿欣赏京剧时可用人物多一点的节目来展示，让孩子多一点观察的选择。另外，在引导幼儿对京剧脸谱的象征意义实行讨论的时候，可出示代表人物的图片，比如黑脸的代表人物是包公
5、，白脸的代表人物是曹操，金脸的代表人物是孙悟空，使小朋友们一看就能大概的了解其中的含义。在引领幼儿感受脸谱的色彩上我有些急于总结，应该给幼儿更多自由议论和互相交流的时间，然后再让幼儿表达对脸谱的感受，那样幼儿才能充分表达对脸谱的感受，而不是单纯的“旁观者”和“听众”，使每个幼儿都切实参与到活动中来。最后表演的内容也能够丰富一些，可先让小朋友们选择自己喜欢的脸谱，说出自己对脸谱的理解，再实行表演，这就起到了一定的巩固作用，幼儿在表演活动中充满兴趣，过目不忘。在今后的教学实践中我将持续引领幼儿感受中国传统艺术的魅力，同时我也将持续探索美术欣赏教学实践活动，在提升幼儿欣赏美、感受美的同时使自己的欣赏
6、水平持续的得到提升。评课：通过本次活动，各位老师给我提出了一些宝贵的意见和建议，主要从以下三个方面实行归纳：1、幼儿能通过欣赏经典的京剧表演音像片段，从视觉和听觉上感受京剧艺术魅力，在轻松的学习环境中对京剧艺术和脸谱产生浓厚的兴趣。幼儿与幼儿之间经过讨论，使其进一步的感受到京剧脸谱造型夸张，色彩鲜艳，内容丰富。本活动能够充分的吸引住孩子，激发其兴趣，提升幼儿感受美、表现美的水平。但幼儿在互动环节里还可再提升，可让孩子“跳”起来，从而感受到京剧的美。2、本活动能紧紧围绕着目标有序地实行展开，教学设计也很符合班级幼儿的年龄特点，老师还能考虑到孩子接受的水平适当修改了教案。幼儿思维也能跟着老师设计的
7、教学环节实行展开和学习。老师能注重全班幼儿的学习状态，并能即时发现幼儿不足，实行有效地评价和指导。但老师在引领幼儿感受脸谱的色彩上有些急于总结，应该给幼儿更多自由议论和互相交流的时间，然后再让幼儿表达对脸谱的感受，那样幼儿才能充分表达对脸谱的感受，而不是单纯的“旁观者”和“听众”，使每个幼儿都切实参与到活动中来。3、老师能尊重每个幼儿，能耐心的倾听孩子表述的结果，如有个孩子起来回答问题时突然忘记了自己要说什么，老师没有急于请另一个孩子回答，而是耐心地引导孩子说出正确的答案。在幼儿与幼儿间讨论时，有的孩子答案不一发生争论，老师能细心观察并及时引导孩子解决问题，使其友好交流。但老师让孩子自己探索的时间不够，应多设计环节让孩子主动观察并发现问题，老师只进行总结。
