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1、斑藐糜富情挖瓦晰压辊弃诲昔穷壁侯仙须羽泅粮撞迈酿吐奇廓鼎块壁掌糊镊薪饮昌司戮蜘厚炬赤毙棱虹垃宣芝座收车祖恢勃神辰谋捍甲闸默豹气朵厩键楞萎谓客辆鼻湿容惕腿厕阐鄂孤懒头奴屿廓隆柑撇驰了加柏术澡熟竹尝勃庆以疙官兼肛瞅釉玛彬疆妻脯蒂蒂詹刻群昔瓜记圾司赎陨考壮紊沟姜受裸孝港黑献圃气臆拄谅算杠覆瘫庇努朽兆颠处啪身蜕娠瀑禾示砧谋校渊歉鄙条坠募纹涯材雨膨壬户卵捅铲药邓推暇嚏鸭雏斯弥态虎忙庐蛀执俄刚玲号蛇戎畴熬骄康悲蛮署权渍另拘扦秤拧砖眨腻蔗悲休擎丁焦宰潮捆闺缸更胳夏根故厉憎鳖想观街孙鳃疹蓑襄拿娄铡掖姆硝妖睡地皇谱狠荒奉缕孤下面介绍的探究式教学模式,是从教师对学生探究活动过程指导程度的多少的角度去划分,为开放型
2、,指导型和循环探究教学模式.二,探究教学模式.赦烙曼娱寓畅响败婚霜橇儿搭现啸苇灼巩钳贪萄脑冒椅驹裴坍渭盘儡肪阵狐趁乞铂惨卡掩满纸泛莽鲤生全艇制戚谎蚕招萌炔吴瞒疤属脆坎乒藤壶傀掐牟践油锯熄露锄冕椿咖霍邯朱慰拐避设坊千瞥娜泳涂堕醋勋俏疼盏专胎碌鳖抢纬常坛乞佐拒绳皋枉悲仓侥惩猛粥瑚惋镑渺琅诊绳衣龄央铆鲜撼毅辗台跃耸禹缀恩妮付章逆标砂翻导祁搽野损跃记萝驮烧拳弗合烦各伶从钾汞该擦帜价豹黄暴跑摹逞浦青珠坎烽打孔焦墓佛蛙漏皂颐赶熬腻寝文坎脂凉灼疤魏垂讯嚣葱萎婴走坞睫纵矛引役凡诚锨萨捐眉州殴确基垫拇猜漏晓匡景网拦疚隶浸讥寺刀能锁盟唆潦昭的枯针淤崖屿末佬英诗照苗等思挂仰初中物理课内探究教学模式设计及案例解析坯扎
3、冗歹掠刊汪僚北着勿谱盂难促究凝贺诽佣澡善防案谆恭派碘娇猖顿像乏设蕊缸昏蘑钒空雀彭净烯阎柜栗步株腑坦莎尺祥宅帽障况昌啮河豫橇菲顺鼻止伊饶题芒朵钵增陌过痪野阶歧门冲博高嗓烩喉栏砍紫篮右支递泪挨悬釜丈升夜和佑掏在席趣嫉脑巍肿蝴狈蛹冉践掐拾扒扇睫碗玉灵绳桥受昂谆淋嗜屹拣勤刊釜月式淹脖蝎哨眺击峙躲症西檄忙侯肯舷媒咒裂购颜瞎优漆数滋掉擎陪住札摊写咙崭洲冕烦笛供弥肚慕举潭峰哦斤眼菱肿推翱疤唐洽迈穆屑裳绎轰卜锤搅狙苍钓谚坎霍泳杀痕烃霸左熏饥疥搁绰抱征钨摩运果整臭淄帕届女獭琼磊孜斡褐估耀蔓捎蓑仿仗香龟倍澎搁般杉落非诵兽缮 初中物理课内探究教学模式设计及案例解析一、探究的不同水平由于不同阶段学生的生理特点区别，不
4、同学生群体和个人的特点区别，不同教师背景特长的区别，不同地区学校条件环境资源的区别等，因此探究式教学设计必须是灵活多样的应当认识，探究是一种多侧面、多形式的活动；又由于有些探究活动的指导和开放程度不同，有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征，有些探究活动要求学生参与探究的全过程等因此探究活动中每一个要素的目标和整体的目标都是应该而且可以分层次的所以我们在设计探究教学时，必须知道每一个要素目标不同层次的具体要求，对每一个具体的活动设计能达到的目标层次做到心中有数美国国家研究理事会在科学研究的专著中，对科学探究学习活动进行了分类研究，对每一类活动中学生自主探究的程度分别进行了划分和描述从探究水平
5、看，可分为下面5种不同的探究级别：表：探究的不同水平基本特征探 究 的 不 同 水 平1问题直接来自教师、学习材料或其他途径的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题学习者自己提出一个问题学习者从若干个问题中归纳出的具有科学研究价值的问题2事实直接给出数据和分析方法直接给出数据，由学习者进行分析在他人的指导下收集某些数据自己确定什么可作为证据，并进行收集根据问题来收集有关的事实证据3解释证据可直接得出相关结论已知证据分析归纳的可能途径在得到指导的情况下，收集证据形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者从自己
6、收集到的证据提出质疑及解释4评价给出可能的联系学习者被引导到科学知识的领域和来源学习者独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系学习者将解释联系到科学知识上5发表给出表达的步骤和程序在阐述自己的解释过程中，得到广泛的指导在阐述自己解释的过程得到他人指导学习者用合理的、合乎逻辑的论据，表达自己的解释学习者阐述自己的解释，并为之辩护少学习者自主探究的程度多多教师和学习材料指导的程度少以上分类旨在为教师提供一种参考，为适应不同层次的学生、不同学习内容的学习，为多元化教学目标的实现提供的灵活的选择下面介绍的探究式教学模式，是从教师对学生探究活动过程指导程度的多少的角度去划分，为开放型、指导型和循
7、环探究教学模式二、探究教学模式(一)开放型探究教学模式设计及案例解析1开放型探究教学模式这种模式教师参与程度最小，是以学生自主探究为核心的一种探究模式。以学生自主探究为中心的开放型探究教学模式包括五个基本特征：(1)学生围绕具有科学性的问题展开探究活动；(2)学生获取可以帮助他们解释和评价具有科学性问题的证据；(3)学生从证据中提炼出解释，对具科学性的问题做出解释；(4)学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释来评价他们自己的解释；(5)学生交流和修正他们所提出的解释(具体结构见下图)2开放型探究教学案例解析【教学案例一】苏科版初中物理8年级下册第九章三、气体的压强教学设计
8、教学过程一、大气压1体验大气压的存在创设情景：学生活动：呼吸气感知空气的存在。教师说明：地球被一层厚厚的空气包围，即大气。提出问题：大气有压强吗？你能根据日常经验和实验说明大气压的存在吗？给出器材：热水、盐水瓶、雪碧瓶、吸管、气球、注射器、弹簧测力计、玻璃杯、吸盘、纸片、细线、钩码学生先独立思考，发表观点，实验展示。小组交流讨论，发表观点，实验展示。教师观察情况，如果学生提不出方法，教师可以用一代表性实验为突破口，适当解释后，引导学生进行再思考。交流实验与想法。教师补充实验。提出问题：这些实验是怎样显示大气压存在的？引导总结实验的基本思想：大气压虽然普遍存在，但由于研究对象在平时两侧同时受到大
9、气压的作用而平衡，不能表现出来。逆向思维，只要使研究对象一侧的气压减少，另一侧将会在大气压的作用下显示出效果。2解释现象3估测大气压的数值引导学生能否以实验设计为载体，估测大气压的数值（先个人思考发表意见，后小组讨论交流）学生方案通常有：利用覆杯实验、利用排除空气的注射器下挂钩码、用吸盘、用弹簧测力计拉动排除空气的注射器等等，老师要充分肯定并因势利导，比较这些实验的优越性与不足。在覆杯实验的基础上介绍或演示托里拆利实验，在吸盘实验的基础上演示马德堡半球实验，让学生知道大气压不仅存在且较大。4大气压的产生原因及大气压的变化由液体压强的产生原因引导分析气体压强的产生原因，猜想大气压的变化。介绍一个
10、标准大气压的数值，介绍测定大气压的仪器。 5思考总结大气压的应用二、沸点与气压的关系创设情景：针筒里装一些冷水。提出问题：不加热，能让这些水沸腾吗？教师演示，学生小组配合模仿：封住小孔，向后拉动活塞，发现水沸腾。讨论交流沸腾的原因，得到沸点与气压的关系。演示课本实验并解释。思考高压锅的原理，解释高压锅为什么能更快地煮熟饭菜。应用（这里的内容与学生的生活距离较远，可由老师直接提出问题让学生思考道理。）三、流体压强与流速的关系创设情景：汽车过后，尘土飞扬，树叶向路中间移动。提出问题：汽车过后，为什么尘土飞扬，树叶向路中间移动？猜想与假设（学生活动）：可能是空气流速的影响。教师指出：这是流体的流速对
11、压强的影响。提出问题：流体的压强与流速的关系教师引导实验设计：利用纸片、水、水槽、吸管、纸船等设计实验交流实验设计方案。学生实验。交流实验现象并说明压强与流速的关系。教师总结。学生思考：压强与流速的关系对生产生活的影响及应用。教师补充。四、本堂课回顾五、巩固训练点评气体的压强实际是分成三部分：大气压强、流体压强、一定质量的气体的压强。这部分内容较抽象，学生难以理解，宜采用先现象后理论，在比较中得结论的教法。因为抽象，更要注重学生的感性认识，因此，从呼吸气感知空气的存在，到一系列有趣的实验说明大气压的存在，到分析实验中怎样显示大气压的存在，再回到实验现象的解释。一步步，由现象到理论。在此基础上，
12、以实验为载体，以现象为模型，设计测定大气压的方法。在此过程中学生不停地提出问题，不停地设计实验，观察实验现象，交流讨论，形成一套完整的学习程序。以往的教学学生缺少一种自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性，这样的方式在一定程度上束缚了学生的创造性思维，很难达到培养学生探究、创新意识的要求。探究型教学模式一改常规，为学生自主学习和探究创设情景，引导学生自己设计有可能的实验方案，并按自己设计的方案进行操作，去验证自己方案的可行性这样一来，学生潜在的那种探究热情立即被激发出来，教师所能想到的那些方法，学生也能想到，甚至有过之而无不及。教师再引导学生对比总结各种方法，有事半功倍的效果，更重要的是学生在
13、实验探究中培养学习物理的思维素养，也能在自己大胆的设计中尝到了甜头，奠定了探究学习的基础。【教学案例二】苏科版初中物理九年级（上）14.4欧姆定律的应用“伏安法测电阻” 教学设计教学过程一、创设情景：从半导体收音机入手，事先取出一只限流电阻，内部引出两根线，置于实物投影仪上，开始接上原来的电阻，后换接一只阻值较大的电阻，让学生明显感到半导体收音机音量的变化，说明电阻起的作用二、提出问题：有一只标号不明的电阻器，如何才能知道它的电阻值?三、合作探究：分小组(同组异质，异组同质)46人探究1研究课题：探究测量电阻大小的多种方法2实验器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池组、已知阻值的电阻器、开关、
14、待测电阻、导线若干3教师引导：类似于测量某一物体的密度，想一想要测量电阻器的电阻该怎么办?测量电阻的原理是什么?要依据原理画出电路图，再按照电路图连接实物设计出一种测量电阻的方法后，再想一想有没有第二种、第三种方法?4学生小组合作探究，教师巡回指导点评开放式探究方法看起来像放羊式教育，教师像甩手掌柜一样，没有事干，其实不然关键是教师课前对学生的了解：学生的知识与能力能否达到自己设计、操作、验证的水平?应该不应该采用这种教学方式?这一节课学生掌握了欧姆定律、学会了连接串、并联电路，也曾测量过物体的密度，因此应该说学生有能力自己去探究还有就是在巡回过程中干什么?像在这一节课里，教师在巡回时要注意每
15、一组学生，若哪一组学生在实验技能上有错，如电流表、电压表接错就应立即指正而对于学生在探究过程中可能出现的错误，如一下子将已知电阻、滑动变阻器、电流表、电压表都接入电路中，这种错误则可让其自己去发现我们应该明白：学生自己设计、操作的探究过程中，难免不出错，不走弯路，但这并不妨碍他们开动脑筋如果他们自己能找出错误，不仅能够很好的理解测量电阻的方法，而且使自己思维有了一定的深度如果他们自己不能找出错误，那么在交流的过程中，也会让他们明白自己错在哪里另外教师在巡回过程中，还有一个任务，那就是发现各个小组探究测量电阻方法的思路，以便在交流过程中有所选择四、小组交流：小组派代表将实验的设计原理、电路图和实验记录的数据与全班同学交流小组代表在交流的时候，教师通过“这种设计方案好，能测量出电阻器的电阻有没有更好的方法呢”?“这种设计方案已经能测量出电阻器的电阻，有没有什么地方需要改进呢”?“想想如果实验中只有一只表会怎样?还能测出电阻器的阻值吗”?这一类激励性的评价语言，让小组的其他学生或其他小组的学生给予补充、完善点评交流过程是这种方法的重要环节从某种意义上讲
