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1、语文课程标准读后感语文课程标准读后感 当看完一本名著后,信任大家的收获确定不少吧,是时候静下心来好好写写读后感了。那么我们该怎么去写读后感呢？下面是我为大家整理的语文课程标准读后感，欢迎大家共享。 语文课程标准读后感篇1 在这个假期中，我学习了语文课程标准及其解析，对语文课标有了深刻的理解和感受。通过学习新课标我再一次更清楚的相识到小学语文,学习新课标,收获丰厚，感受许多，使我加深了对新课程改革的理解与体会。语文课程标准让我相识到,语文教化的目标不是单一的,不是让学生认几个词、背几句话、写几篇文章就够了的，作文老师,我们要通过语文课堂,全面提高学生的语文素养,正如新语文课程标准明确指出的:“语
2、文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”我们不能仅仅从应试的角度培育学生,只要求学生考试拿高分、取得好成果,还要培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累,培育语感,发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力,让学生具备把语文很好地应用到生活的实力,从语文学习的角度全面提高学生的自身素养。 其次,新语文课程标准更加注意了学生的主体性。新语文课程标准明
3、确提出了语文最基本的特点就是工具性和人文性的统一。当然,在打算课程时老师要专心、用感情解读课文，语文教材中的文章,文质兼美，意蕴深远,作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者仔细对话，静心凝神地加以研读。但这并不意味着语文教学是老师讲解并描述老师本文的读书心得,甚至是老师故弄玄虚的卖弄，苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教化的教化,才是真正的教化”。老师吃透文本的目的是知道哪一点是读者真正感爱好的，哪一点是值得学生细致品尝的,从而提出能激发学生爱好的问题，激发学生的爱好。新语文课程标准也告知了我们，要重视学生的自读自悟。只有让学生在读的基础上悟出
4、课文的精髓所在，才能形成学生的自我教化途径。 当然，学生的自悟探究,绝不能实行放羊式的自我领悟,必需在老师的引导、师生的探讨下进行。这就要求老师所设计的问题还要具有肯定的包涵度和思索力。中说道要重视“学生的独特感受和体验”。在阅读教学中,必需强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的,要让学生自己阅读,自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活阅历和特性气质不一样,就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不必要设置单一的、唯一的正确答案,教学时少问“是什么”，多问“为什么”。总之，语文课堂的问题设计应立足在积淀和提升学生的语文素养
5、上,通过问题引导学生去揣摩字词含义,去探究文章主旨,去发觉语言材料运用规律,去鉴赏作品的表达技巧,去感悟作品所蕴含的情与理。课堂上多去探讨这类有语文价值的问题，学生的语文素养自然会提高,学生的实力也自然得到了培育。且对于问题的答案,老师不应只设置一种标准答案,要有肯定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答,激励学生自主探究,激励答案“多元化”,达到“百花齐放”的效果。还有,我也相识到,语文的教学所设置的目标和问题不能单一要尽力满意不同层次、不同水平的学生。既然学生是课堂的主体,那么老师就应当尽最大的努力让班中的学生全部主动地参加到课堂中来，让班中的学生都感受到语文学习的乐趣，都能通过课堂提高语文素养
6、。所以老师在提问时也要以学生为主体，要留意问题的难易程度，使之适合学生。问题太简洁学生没有思索回旋的余地,问题太难，学生难有参加的机会，最终会产生厌倦心情,所设计的问题要与学生的水平相符合。这样,老师所设计的问题才能激发学生对语文学习的爱好与酷爱,让学生由“要我学”变为“我要学”,达到志向的教学效果。当然在教学目标的设置与学习的评价方式上，我们也应当实行分层教学的方式,在新语文课程标准中针对学习目标的设置不光分为写作、阅读、识字等几个方面，在几个方面之下还有不同层次的要求，这也让我意识到每个学生都是不同的，特殊的，由于学生基础的差异和水平的不同,在学习中对其的要求也应不同。所以在教学中老师也应
7、注意学生的差异性。 此外在语文教学中,老师最重要的是教给学生自主学习的方法和培育学生自主学习的习惯。俗话说：&uot;授人予鱼，不如授人予渔”这句话告知了我们方法其实比学问更重要。学生假如只是学会了某个学问,那么学生所驾驭的也只是老师教授的那部分，并不能举一反三，没有学会学习。但假如老师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习方法,将能取得令人满足的效果,学生驾驭了方法,也就能利用方法更欢乐,更有效地去获得学问。巴金有句话说得好：孩子胜利教化从好习惯培育起先。养成学生良好的学习习惯是教学胜利的一半，假如形成了良好的学习习惯，学生就会自主地、主动地学习,而不是在老师和家长的监督与逼迫下被动学习
8、，学习的效率也会大为提高。作为一名语文老师和班主任，我意识到我应当从现在起，发觉学生学习习惯上所欠缺的地方,并有意识地在课堂教学中加以灌输，把培育学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，让学生在我的潜移默化之下形成良好的学习习惯。当然,习惯来自于坚持,要想让学生形成良好的学习习惯，我们必需细心培育并持之以恒,直到学生养成良好的自学习惯。 以上就是我对新语文课程标准学习的心得体会，我信任随着社会的发展,时代的进步,语文教化也会越来越完善,与时俱进,不断创新,我也希望能在语文教化这片天地中和学生共同成长、共同进步。 语文课程标准读后感篇2 语文课程标准对语文课程的性质、特点、功能、地位重新作了科学的
9、概括,强调“人文性与工具性的统一”，致力于学生语文素养的形成与发展。这为我们语文老师指明白语文教学发展的方向,也就是在语文教学中应努力培育、提高学生的语文综合素养。这是语文课程的核心任务。 那么,如何才能还语文教学原来的面目,让学生轻松、有效地学习语文，达到提高学生的语文素养的目的呢?通过仔细学习语文课程标准，我从中感悟到,要落实这一核心任务，就必需树立语文教学的新理念，在语文教学中重视“四特性”。 一、人文性 语文课程的人文性，就是以人为本,以促进学生全面发展为本的新理念在语文课程中的体现。标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内
10、容的价值取向,同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告知我们：语文老师应当努力挖掘教材中的“文化蕴育点”,在课堂上营造文化氛围,通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的多元文化,去实现语文教学自我成长的过程，是激发人的生命力的过程，是在特定的时空中老师与学生双向，主动的生命运动过程这一目标,从而去培育学生的“语文素养”。 二、实践性 语文课程不是主要获得学问的课程,而是获得运用实力的课程。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也是语文实践，应让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”学生的
11、语文实践实力必需是学生在语文学习实践中通过不断尝试渐渐形成的。因此，老师在课上要用大量的时间让学生进行听说读写的活动,将感悟语言和发展思维紧密结合起来。老师要在组织协调学生对文体积累感悟运用的同时,又促使文中那鲜活的生命形象推动学生的学问实力、情感的发展,让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的胜利体验。 三、自主性 现代教化理论认为:学生始终是教化过程的主动参加者,而不是被动的接受者。提倡自主的学习方式，是对学生被动的学习方式的根本性变革。语文课程标准指出 :“学生是学习与发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满意学生的新奇心、
12、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”语文老师要尽量敬重学生自主学习的愿望,努力创设民主、和谐的课堂氛围,促使学生在老师爱惜、敬重和期特中主动探究、自主学习。教学中老师要始终做到“心中有学生、心中有主体”,信任学生,把学习的自主权还给学生,学生才能敢于大胆发言，才敢于自由争论。而当学生一旦看到了自己的探究成果，那种激发出来的自信念,以及由此激发出来的才智力气，往往是出乎老师意料的。 四、开放性 语文是社会交际工具，人的一切活动离不开社会交际。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法上相互
13、交叉、渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的语文实践实力。”也就是说，要使学生有效地学习语文，必需把语文课堂建设得开放而有活力。教学中老师不但要拓宽学生语文学习的内容，开阔学生语文学习的视野,而且要拓宽语文学习的途径,充分运用课程标准所列出的0多种课外学习资源,使学生感到自己既是在学习语文,也是在参加生活,既能够在语言文字方面得到提高，又能获得跨学科，多角度的学问。 过去，学生只是通过读书来学习语文,而读书的目的是为了考试，语文学习对大多数学生来说是一种沉重的.负担。但这终归已经是过去。如今语文课程标准的出台,把语文学习以轻松，活跃的本身真面目还给学生,学生可以尽情“享受”语文了。就让我们一
14、起来把那一颗颗充溢童真的心在课改的大背景下，放飞在语文这片广袤的天地中吧？语文课程标准读后感篇3语文课程标准还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向,同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”在阅读教学的教学建议部分，又作了这样说明：“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在小学语文课堂教学中,必需彻底转变教学观念,敬重学生在学习过程中的独特体验,实施开放性教学，提倡特性化的阅读思索，发掘学生的学习潜能,培育学生
15、的自主探究实力。上学期，我们有幸参与“少教多学灵动课堂”活动,倾听了两位老师颇有质量的课，感受颇深。下面我将结合活动中所听的几节课，结合这次的培训活动来谈谈我的粗浅相识。 1、提倡学生特性化的学习 闻名教化家苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，就是:成为学问的创建者。”心理学探讨表明，一个人只有在受到充分的信任和敬重时，才能把自己的干劲和聪慧才智充分地发挥出来。小学阶段的少年儿童，自尊心日益增加，他们喜爱受人敬重，渴望获得人们的信任;进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是他们的特性与创建力萌发和发展的好时机。在我们的语文课堂上，假如你多问问学生的看
16、法，多实行他们提出的建议,有时会收到意想不到的效果。如崔老师在教学白鹅一课时,抓住漫画特点进行教学，让学生找中心句把书读薄,还有他扎实的字词教学都给我留下深刻印象。 讲得生动好玩,学生协作默契。2、珍视学生特性化的表达 语文教学要关注人的自然发展，生命的健康成长,承认个体差异,重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。每个学生对文本的理解会出现仁者见仁、智者见智的现象,呈现出千差万别、色调斑斓的审美情趣，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师就应当激励学生对阅读内容作出有特性的反应,千万不行刻意追求“标准答案”，要敬重学生的独特感受和体验。 如李老师教学圆明园的毁灭一课围绕重点词“不行估量”进行教学,一堂课以读代讲,注意学生读的层次性和按部就班，而且留意了教学资源的整合。学生在品读语言文字的过程中思维得到了
