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1、小学体育教学案例一、前言: 在实行新课程原则发展素质教育的今天,体育课堂教学不再是老式单调、枯燥的学习氛围,而是要通过教学让学生充足展示、体现自我。充足体现一种中心、四个特点。以让学生自动学习,积极实践,努力创新为中心，结合体育学科突出四个特点。特别是对小学低年级学生来说,通过唱游形式进行体育教学,达到教学目的，提高学习成绩,激发学习爱好,已逐渐成为体育教师一种行之有效的教学手段。二、案例简介：小学四年级1、学习内容:(1)游戏:模仿多种小动物(2)单脚起跳、双脚落地2、学习目的:（)学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。 （2)学生能应用所学的知识进行创新活动。3、教学设计: 让每个学
2、生通过唱中游、游中练感受到愉悦,在愉悦中初步掌握“单脚起跳双脚落地”简朴的动作措施，同步在激活思维、拓展能力过程中体验合伙、创新、成功时的心情，从而有效地提高学生积极参与学习的爱好。4、片段简介: （1）调动情绪，激发爱好。 A、课堂常规（略)，明确学习内容和规定。 、小游戏:模仿多种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。 （）合伙探究，掌握技能。 A、 跳跃：单脚起跳,双脚落地。 B、 唱儿歌进入情景探究学习自主学练知识技能评价。 C、学生唱一编一跳一练一评，在活动过程中掌握技能。 3、激活思维,拓展能力。 A、 小游戏:模仿多种小动物,创编多种跳的措施。 B、唱儿歌分组游戏能力拓展创新能力评价 C
3、、学生唱、唱创、创评、评， 展示创编内容。 、稳定情绪,恢复身心。、放松：听音乐、师生共同舞蹈。、小结:师生共同讲评。三、案例分析 、这节课教案编写的重要特点是体现了新课程原则所倡导的以学生发展为中心，注重学生的主体地位的教学理念。(1) 本课能紧紧环绕学习目的，运用多种游戏创设情景，用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创,即玩中有所得，从而充足感受到自主与合伙的乐趣。遵循学生课堂上的心理活动发展过程,进行师生的双边活动,教师仅起到适时的诱导和点拨;在技能的学习时,不再是以往教师解说示范，学生分组练习的老措施,而是以学生为主题，让学生通过自己的视觉感受，通过思维在大脑中形成表象
4、，然后让学生自己亲身体验,学生实践后来教师在点拨,这种循环反复过程,注意教师的点拨要有层次性。开始上学时，就用小游戏的形式浮现，让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了,教师亲切自然的描述：“秋天是蓝色的，晴朗的天空碧蓝碧蓝，一群小鸟飞过来,让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下，学着欢乐的小鸟自由的飞翔，有独自飞的,有成群飞的.仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响,教师迅速做出了集合的手势,孩子们迅速跑向教师,学生们在慌乱中总算把队伍站好了,但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说：“这两只小鸟迷路了,谁能帮她们找到家？”人们不久协助两个迷路的小鸟找到了自己的家。(2)本课的教学
5、重点是提高学生的跳跃能力，课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我体现，努力创新，从而在课堂上教学中,不仅培养了学生的实践能力,并且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段，使每个学生都能学会，均有所得,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充足发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习措施上，运用了自主学习方式,通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合伙学习，增进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。(3
6、)在跳跃教学过程中，教师力求目的分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间，让学生尽情玩耍,享有其中的乐趣,通过想象进行多种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象，一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔,一会儿又变成了活跃的青蛙,一会儿又变成了一群顽皮的小猴,有学生喝道“教师！我是孙悟空！”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”，引得小猴们哈哈大笑通过这一小游戏，把游戏和体育教材有机结合,构成了新的教学情景，有助于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。由于成功与失败都是收获,酸甜苦辣均有营养，让学生在活动
7、中充足展示自我,亲自体验多种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感，让学生有选择的练习,自我展示风采,学生的自主得到了充足发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同步,教师的教学目的也就达到了。、玩中乐，中乐学，学中思，思中创，创佳绩。为了突破学生被动接受较具常规老式的教学模式,教师巧妙地采用多种小游戏的形式,用音乐贯穿全课，让学生更早地进入角色，然后,教师再根据教学效果进行合适的点缀(提示）,使动与静、张与驰、快与慢有机的结合，控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏，进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好
8、学习氛围。教师始终处在学生中间，和学生一起分享快乐。 教学案例: 在本节课的基本部分进行跳绳教学过程中我发现大部分学生拿着绳子站着不动,有的学生将绳子放在地上跳来跳去，有的学生练习前摇双脚跳非常的吃力,有的学生原地跳的非常好，尚有的学生举手说自己已经可以进行行进间跳绳。我就号召同窗们从自己的基本练起,按基本的不同分组,设立不同的规定,1人为一组，共组,设立小组长,第一组练习行进间跳绳,也就是边跑边跳;第二组练习原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳;第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带领练习原地的摇绳、起跳、停绳 学生的练习爱好提高了,各组在小组长带领下,开动脑筋，积极创编，运用绳
9、做游戏，。有的三个人一组跳大绳,有的同窗指引其她的学生跳绳，尚有学生运用绳子几种同窗前后一排像小火车似的跑。看到学生们这样快乐的进行练习,对学生在练习中的体现,进行夸奖与鼓励:“你真行！”“跳的真好!”“真不错!”“是不是还可以这样?”“在试试看，好吗?”让学生在教师的评价中充足感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感,她们活动得快乐、轻松、自信积极。下课铃打响了，她们仍兴致勃勃,对我说再给她们几分钟时间。评析:此案例体现了新课程原则所倡导的“以学生为主体”的教学理念：把学习活动的积极权交给学生,给了每个学生以充足的选择机会和发展空间，让她们按照自己的爱好和爱好来拟定自己的学习内容和学习方式。针对学
10、生身体差别较大,活泼好动,为培养学生的主人翁意识和激发她们的学习爱好,在教学中让学生通过自主选择学习内容和学习方式，从自己的基本练起，按基本的不同分组,设立不同的规定:第一组练习行进间跳绳,也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳;第四组由我亲自带领练习原地的摇绳、起跳、停绳。分小组的群体活动,是教学中采用最多的一种形式。学生在小组群体中,人与人之间要进行多种交流,还要互相配合进行多种活动，这事实上是社会中人与人之间交往活动的缩影。两人一组一带一跳、三个人一组跳大绳练习就是让学生在练习中体验到互相配合的重要性,使每个学体验到单靠个人的力量
11、是不够的,让学生充足感受自主与合伙的乐趣，让学生亲自体验活动的感受,由于成功与失败都是收获，酸甜苦辣均有营养。进行积极的评价,教师在课堂中队学生的主体言行布满激情的真诚赞扬，例如“你真行!”“跳的真好！”“真不错！”让学生在教师的评价中充足感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。在教师引导下有目的的分组练习给学生搭建了展示才干的舞台,培养了学生的积极参与意识、自我管理能力和合伙精神，使她们能充足享有到学习活动的乐趣。充足体现了平等、信任、双向情感互动的新型的师生关系，创设了开放、民主的课堂氛围,尊重学生、理解学生和信任学生,从而使学生成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者。能使师生共享教学乐趣的措
12、施,何乐而不为呢？本课选自六年级体育教材原地投掷和障碍跑。课的开始) 开始部分 ：在一曲激情豪迈、节奏感强的军歌当兵的人伴奏声中，进行队列、游戏、徒手操三项内容的准备活动。学生在乐曲声中感受着军人的豪情和朝气逢勃的精神风貌，从而以斗志昂扬的情绪状态进入军训操练投掷“手雷”练习和障碍跑教学中。军训过程） 基本部分 ：提成人数相等的男、女生各两个“班”进行攻城) 原地投掷手雷* 和送“弹药”上前线) 障碍跑* 两个内容的操练。规定学生在操练过程中发挥军人特有的勇敢、团结协作、吃苦耐劳的精神和坚决、严肃认真的作风,同步在操练中充足发挥想象力和发明力,以最佳的角度把手雷攻入对方城区，以最快的速度送“弹
13、药”上前线。课的尾声)结束部分 ：在欢快、喜悦的打靶归来歌声中圆满结束军训任务) 教学内容。案例评析：本课教学内容是较为枯燥的田径投掷项目。教者在教学设计时,结合学生年龄特点，把它创设成一种以军营军训为线索的教学情境,环绕“激趣展趣持趣”组织教学。同步在教学过程中配以合适的军歌渲染氛围，使学生在教师营造的这种特定的教学情境中尽快地进入“角色”,在尽情的“玩”中入趣、入情、入境，逐渐从“玩”的心态向故意积极的学习过渡,使这堂课达到“课开始,情趣生；课进行,情趣浓;课结束，情趣存”的教学效果，使学生在课堂中乐学、会学，融“快乐体育”于教学中。同步在创设军营情境的过程中，通过语言渗入对学生进行爱国主义教育和国防教育，体现了“育体就是育人”的教育思想。通过此案例，我们可以看到，体育课不仅要向学生传授体育技术、技能,更要让学生身心愉悦，在轻松、活泼的氛围中去获得知识、增进健康。情境教学法便是这一主旨的体现之一。因此,体育教学中,教师根据教材特点，结合学生实际,合适采用情景教学法,不仅能激发学生的学习爱好,提高课堂效率,并且能在情境中启发学生思维，培养学生的想象力、发明力等多种能力,培养学生良好的个性和丰富的情感,使学生由被动学习变为积极学习。
